Fans News

訂閱

發行量:8441 

如何正確引導學生閱讀

內化 外化 深化 ——引導學生課外閱讀的三個維度 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“三十年的教育經驗使我深信:學生的智力發展取決於良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能。”而要提高閱讀能力,沒有捷徑可走,

2012-05-23 15:27 / 513人閱讀過此篇文章  


內化 外化 深化
——引導學生課外閱讀的三個維度
  前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過:“三十年的教育經驗使我深信:學生的智力發展取決於良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能。”而要提高閱讀能力,沒有捷徑可走,只有大量閱讀一條路。新修訂的語文課程標準就明確指出,要“培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量”,要引導學生“多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書,鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。
  課內時間有限,課外才是學生大量閱讀的大舞臺。在引導學生課外閱讀的實踐中,我初步摸索出了一些行之有效的做法。
  一、 促進內化,注重引導
  讀書是一個內化的過程,這一環節帶有較大的主觀性和較強的個性色彩,但也不能放任自流,教師應積極發揮引導作用,幫助學生拓展閱讀空間,引領閱讀方向,提供閱讀建議,激發閱讀興趣。我們的具體做法如下:
  1、制訂讀書計畫
  學生的讀書計畫一月一訂,每份計畫含“上月得失”和“本月目標”兩個內容。個人計畫都張貼上牆,利於自我督促,也便於教師瞭解學生正在讀什麼書,以及時給予有針對性的建議和指導。像一個學生的讀書計畫剛出爐,我就發現她本月要讀的書大部分是作文選,就及時引導她修改了計畫。
  2、拓展閱讀空間
  課外閱讀以學生自主選擇閱讀材料為主,其間教師應隨時把握好時機引導學生拓展閱讀空間。如:課內到課外的延伸。教師要使教材成為港口和指南,引導學生走出課本的方寸之地,遨遊於淵深浩淼的認知空間。這種以課內內容為圓心的輻射通常是多角度的。像學習了《奴隸英雄》這篇課文後,學生可能對古羅馬的社會情況產生興趣,可能急於瞭解現在羅馬的狀況,可能想對奴隸社會各階層之間的關係有更全面的瞭解,可能想知道有關斯巴達克的更多的故事,還可能對劇本這一形式產生進一步探究的興趣,想讀一讀其他劇本……教師要做有心人,要有預見性,善於用激勵性的語言,鼓動起學生閱讀的渴求。
  課外到課外的延伸。如一個學生在彙報中談了自己讀小說的體會,號召大家多讀小說類的書籍,我就順勢引導,將莫泊桑、契訶夫、歐·亨利這些小說大師的名字寫到黑板上,並簡單介紹了歐·亨利的《麥琪的禮物》《員警與讚美詩》這兩篇小說,因為歐·亨利的小說幾乎篇篇都有個出人意料的結尾,我想利用這一點抓住學生的注意,激發他們閱讀的欲望。
  書上與網上的互補。學校校園網建有電子閱覽室,我們在閱讀課和活動課上將這一資源充分利用起來。考慮到互聯網上內容魚龍混雜,現有閱讀資料也較充足,也考慮到用眼衛生,所以除查閱資料外,不明確提倡在互聯網上閱讀。
  二、 促進外化,著眼激勵
  1、說出來。書讀進去了,還要能說出來。說的過程既鍛煉了學生的口頭表達能力,也是對自己所讀內容的一個回顧、梳理。我主要為學生搭建了兩個“說出來” 的平臺。一是利用每天早晨和中午課前的五分鐘時間,各由一名學生對自己近來的讀書收穫進行彙報。彙報內容自主,只要健康、向上、有益就行;形式自由,但得有簡短的開場白,並要說說自己選擇這個內容或形式進行彙報的理由。二是利用每週兩節閱讀課中的一節進行全員讀書交流彙報。程式很簡單,先在小組內交流,做到人人發言,然後選出代表進行班級交流。
  2、寫出來。如果讀的目的純粹是為了寫讀後感,那學生的閱讀興趣會大打折扣,所以我主張“隨便寫”,在自主寬鬆的氛圍中養成邊讀邊思考的良好習慣。我是這樣引導學生的:
  閱讀是一個心動、情動的過程,閱讀過程中,哪些文字撥動了你的心弦,就在旁邊寫出自己一閃念間的感受,一句話,一個詞語都可以。讀得多了,學生具備了一定的鑒賞、鑒別能力,對書中的人物、文章的語言、結構,乃至整部書的思想內容有了自己的評價,想一吐為快,那就寫出來吧,話多則多寫,話少則少寫,但一定是自己真實的感受。
  在說出來、寫出來的環節中,教師稍加點撥,學生就會用自己的眼睛和判斷力去發現榜樣,並自覺地模仿和超越。
  三、 促進深化,關注發展
  1、引導精讀
  在最初的交流彙報中,我發現學生彙報內容大多是推薦一本書,然後介紹一下這本書的主要內容,或者是選擇書中的一個故事講下來,我擔心學生只有粗讀沒有精讀,這樣讀再多的書也難以形成語文能力,於是便有意識地表揚以朗讀精彩段落作為彙報內容的學生,以起到導向作用。在一個學生介紹《昆蟲記》中蟋蟀求偶的內容時,我讓她把幾個描寫生動的段落有感情地讀了兩遍 ,而且對書中的語言大加讚賞,並且鼓勵學生多向大家推薦這種文質兼美的讀物。
  課外閱讀應該做到精讀粗讀相結合,粗讀可以較快地汲取資訊,精度可以積累語言,薰陶情感,二者缺一不可。
  2、互動評價
  每個學生彙報之後都有一個互動評價環節。鼓勵學生從不同的角度進行評價,可以從彙報內容這個層面來談,可以針對彙報者的表現來談,也可以說自己的感受。在評價中,學生得以反觀自己的閱讀行為,從而使自己的閱讀行為不斷得以修正、提高。
  3、樹立典型
  及時發現班級中愛讀書,會讀書的學生,讓他們做讀書經驗介紹,同齡人的話學生更容易信服。我們班級最初的典型是李粲,受李粲的影響,湧現出許多讀書“新秀”,大有後來居上之勢。
  內化,外化,深化從三個不同的層面引導學生走進課外閱讀的廣闊空間,這三個維度的關注點各有偏重,它們共同作用,互相促進,搭建起了一個立體的閱讀框架,其中,教師的適當參與,更使學生的課外閱讀得以走向有序和高效。當然,現在的做法也並不是完美的,在實踐中會隨時出現新問題,只要我的熱情不減,一定會及時發現問題,並找到解決的途徑。




文章標籤: