內化 外化 深化
——引導學生課外閱讀的三個維度
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“三十年的教育經驗使我深信：學生的智力發展取決於良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能。”而要提高閱讀能力，沒有捷徑可走，只有大量閱讀一條路。新修訂的語文課程標準就明確指出，要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”，要引導學生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。
課內時間有限，課外才是學生大量閱讀的大舞臺。在引導學生課外閱讀的實踐中，我初步摸索出了一些行之有效的做法。
一、 促進內化，注重引導
讀書是一個內化的過程，這一環節帶有較大的主觀性和較強的個性色彩，但也不能放任自流，教師應積極發揮引導作用，幫助學生拓展閱讀空間，引領閱讀方向，提供閱讀建議，激發閱讀興趣。我們的具體做法如下：
1、制訂讀書計畫
學生的讀書計畫一月一訂，每份計畫含“上月得失”和“本月目標”兩個內容。個人計畫都張貼上牆，利於自我督促，也便於教師瞭解學生正在讀什麼書，以及時給予有針對性的建議和指導。像一個學生的讀書計畫剛出爐，我就發現她本月要讀的書大部分是作文選，就及時引導她修改了計畫。
2、拓展閱讀空間
課外閱讀以學生自主選擇閱讀材料為主，其間教師應隨時把握好時機引導學生拓展閱讀空間。如：課內到課外的延伸。教師要使教材成為港口和指南，引導學生走出課本的方寸之地，遨遊於淵深浩淼的認知空間。這種以課內內容為圓心的輻射通常是多角度的。像學習了《奴隸英雄》這篇課文後，學生可能對古羅馬的社會情況產生興趣，可能急於瞭解現在羅馬的狀況，可能想對奴隸社會各階層之間的關係有更全面的瞭解，可能想知道有關斯巴達克的更多的故事，還可能對劇本這一形式產生進一步探究的興趣，想讀一讀其他劇本……教師要做有心人，要有預見性，善於用激勵性的語言，鼓動起學生閱讀的渴求。
課外到課外的延伸。如一個學生在彙報中談了自己讀小說的體會，號召大家多讀小說類的書籍，我就順勢引導，將莫泊桑、契訶夫、歐·亨利這些小說大師的名字寫到黑板上，並簡單介紹了歐·亨利的《麥琪的禮物》《員警與讚美詩》這兩篇小說，因為歐·亨利的小說幾乎篇篇都有個出人意料的結尾，我想利用這一點抓住學生的注意，激發他們閱讀的欲望。
書上與網上的互補。學校校園網建有電子閱覽室，我們在閱讀課和活動課上將這一資源充分利用起來。考慮到互聯網上內容魚龍混雜，現有閱讀資料也較充足，也考慮到用眼衛生，所以除查閱資料外，不明確提倡在互聯網上閱讀。
二、 促進外化，著眼激勵
1、說出來。書讀進去了，還要能說出來。說的過程既鍛煉了學生的口頭表達能力，也是對自己所讀內容的一個回顧、梳理。我主要為學生搭建了兩個“說出來” 的平臺。一是利用每天早晨和中午課前的五分鐘時間，各由一名學生對自己近來的讀書收穫進行彙報。彙報內容自主，只要健康、向上、有益就行；形式自由，但得有簡短的開場白，並要說說自己選擇這個內容或形式進行彙報的理由。二是利用每週兩節閱讀課中的一節進行全員讀書交流彙報。程式很簡單，先在小組內交流，做到人人發言，然後選出代表進行班級交流。
2、寫出來。如果讀的目的純粹是為了寫讀後感，那學生的閱讀興趣會大打折扣，所以我主張“隨便寫”，在自主寬鬆的氛圍中養成邊讀邊思考的良好習慣。我是這樣引導學生的：
閱讀是一個心動、情動的過程，閱讀過程中，哪些文字撥動了你的心弦，就在旁邊寫出自己一閃念間的感受，一句話，一個詞語都可以。讀得多了，學生具備了一定的鑒賞、鑒別能力，對書中的人物、文章的語言、結構，乃至整部書的思想內容有了自己的評價，想一吐為快，那就寫出來吧，話多則多寫，話少則少寫，但一定是自己真實的感受。
在說出來、寫出來的環節中，教師稍加點撥，學生就會用自己的眼睛和判斷力去發現榜樣，並自覺地模仿和超越。
三、 促進深化，關注發展
1、引導精讀
在最初的交流彙報中，我發現學生彙報內容大多是推薦一本書，然後介紹一下這本書的主要內容，或者是選擇書中的一個故事講下來，我擔心學生只有粗讀沒有精讀，這樣讀再多的書也難以形成語文能力，於是便有意識地表揚以朗讀精彩段落作為彙報內容的學生，以起到導向作用。在一個學生介紹《昆蟲記》中蟋蟀求偶的內容時，我讓她把幾個描寫生動的段落有感情地讀了兩遍 ，而且對書中的語言大加讚賞，並且鼓勵學生多向大家推薦這種文質兼美的讀物。
課外閱讀應該做到精讀粗讀相結合，粗讀可以較快地汲取資訊，精度可以積累語言，薰陶情感，二者缺一不可。
2、互動評價
每個學生彙報之後都有一個互動評價環節。鼓勵學生從不同的角度進行評價，可以從彙報內容這個層面來談，可以針對彙報者的表現來談，也可以說自己的感受。在評價中，學生得以反觀自己的閱讀行為，從而使自己的閱讀行為不斷得以修正、提高。
3、樹立典型
及時發現班級中愛讀書，會讀書的學生，讓他們做讀書經驗介紹，同齡人的話學生更容易信服。我們班級最初的典型是李粲，受李粲的影響，湧現出許多讀書“新秀”，大有後來居上之勢。
內化，外化，深化從三個不同的層面引導學生走進課外閱讀的廣闊空間，這三個維度的關注點各有偏重，它們共同作用，互相促進，搭建起了一個立體的閱讀框架，其中，教師的適當參與，更使學生的課外閱讀得以走向有序和高效。當然，現在的做法也並不是完美的，在實踐中會隨時出現新問題，只要我的熱情不減，一定會及時發現問題，並找到解決的途徑。