來源：長城網
●特約評論員 鳳池（上海）
2019年年末，雲南省教育廳發布《關於進一步深化高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》，其中最大的「看點」是，將體育的分值從50分提高到100分，與語數外分值相同。
這100分中，身體素質占60分，包括引體向上、坐位體前屈、長跑等；體育技能占40分，包括排球、籃球、足球等。考慮到學生的個體差異，考試方式將三年一考改為一年一考。
這一「大動作」，迅速引發爭論。贊成者認為，此舉能讓體育課「麻雀變鳳凰」，倒逼學生重視體育、加強運動，從而達到增強體魄、促進健康的目的。反對者則認為，此舉會走向另一個極端，即將體育變成新的應試課程，增加學生增負。
要承認，贊成者並非毫無道理。長期以來，對體育重視不足是普遍現象。「體育老師總是生病」「體育課總是被語數外老師霸占」……這些不是段子，而是幾代人的真實經歷，今天仍適用。前段時間，一位體育老師用考試「卑微」婉拒屢屢借課的其他任課老師的聊天記錄，讓不少人感嘆體育老師「太難了」。
雲南省教育廳2018年對全省16個縣的小學四年級和初中八年級的抽查顯示，四年級的數學周課時超過正常課時數的60%，八年級數學周課時超過正常課時數的90%；四年級體育開課達標率61.2%，八年級體育開課達標率只有38.7%。
這些現實，似乎都能推導出一個論點：要真正讓體育課程開展起來，提高分值是最簡單見效的辦法。當對現有制度的修修補補不足以撼動困境時，就需要下一劑猛藥。
要肯定，雲南此次改革的初衷，及改變現實的決心。但問題是，猛藥往往是有副作用的。當副作用夠猛烈時，可能就沖了藥效。
從邏輯上講，提高分值，會保證體育課的真正開展，從而改善學生體質嗎？可能，但未必。因為這個因，會演化出多種截然不同的果。難保一些學校不會「上有政策，下有對策」，比如在初中前兩年不開展體育課，而在最後一年乃至更短的時間內，突擊強訓。如此，培養的是學生對體育的應試能力，而非體育技能、習慣和對體育的興趣。更難保焦慮的家長們「考什麼補什麼」。據報導，雲南已經有家長在打聽體育培訓班了。如此結局，學生感受不到體育的正面意義，反而加重了負擔。
其次，一些網友指出，中考體育100分，對於一些天生體質弱的學生不公平。這也是個很現實的問題。即便是少數群體，他們的利益也不能不考慮。因為教育公平，是要追求所有人公平的最大公約數。
更現實的問題在於，對於城市學校來說，體育課不能真正開展，學生中小胖墩、小眼鏡問題突出，主要原因是，激烈的教育競爭使得人們追逐「考什麼學/補什麼」，是人的教育觀的問題；但對於農村偏遠地區的學校來說，還存在場地設施不足、師資力量缺乏等客觀原因。如果不看到這種城鄉差距，「一刀切」式的提高中考體育分值，有可能加劇城鄉教育差距，對農村學生造成新的不公。
說到底，提升體育占中考的分值，是落實體育課程真正開展，培養學生體育興趣、技能和習慣的途徑之一，但不是最佳選擇，更絕非全部。要改變現實，根本在於激發學生的興趣，讓學生愛上和享受體育。
對此，一要做減法，盡力為學生減少過重的課業負擔，讓學生有時間和精力參加體育運動；也要減少體育課的應試色彩，讓學生參加體育運動成為自覺行為。二要做優化，既要根據現實調整完善體育課程的設置，也要改變單一機械的課程評價機制——比如有網友指出，現有的男生引體向上項目，很多學生連及格都做不到，能否進行調整？三要繼續探索綜合評價、多元化的錄取模式，確保有體育特長的學生有通暢的升學渠道，杜絕現有考核模式中不規範的行為，為廣大學生提供一個公平公正、有序競爭的升學環境。
退一步說，即便要提高中考體育分值，提高多少、如何實施、如何兼顧少數群體和農村學生的利益等，都應有一個深度調研、科學評估並廣泛聽取社會各界意見建議的過程。
教育是一門精細活，要有改革的創新努力，也要尊重規律，講究循序漸進，避免急躁和功利化。其實，早在2005年，教育部就下發了《關於落實保證中小學生每天體育活動時間的意見》，要求中小學校要保證學生每天有一小時體育活動的時間。十幾年過去了，有多少學校做到了呢？