做到這10項,你就是課改中的優秀教師

現代課程網 發佈 2020-01-06T06:17:40+00:00

如何處理師生關係?怎樣的教學方式才妥當······教師要面對的難題很多很多,掌握智慧的處理方法是關鍵。今天分享10條課堂教學的好方法,希望能助您一臂之力。1在教學關係上,表現為:引導與幫助由於課改過程中教師角色的轉換,教師的教學行為也在變化。

如何處理師生關係?怎樣的教學方式才妥當······教師要面對的難題很多很多,掌握智慧的處理方法是關鍵。今天分享10條課堂教學的好方法,希望能助您一臂之力。


1


在教學關係上,表現為:引導與幫助


由於課改過程中教師角色的轉換,教師的教學行為也在變化。我們認為,在教學觀上,師生互動中的教學行為應主要表現為:引導與幫助。用「引導」與「幫助」的有效互動來支撐學生的學習,使教學更有效。


所謂引導,應是含而不露、指而不明、開而不達、引而不發。要引導學生與文本對話;引導學生自我對話;引導學生與學生對話;引導學生與情境對話;引導學生對問題進行觀察與討論;引導學生提出問題;引導學生全身心投入學習過程。


「引導」也表現為因勢利導,即在學生思維受阻、困惑不解時引導,使其暢通;在學生理解膚淺、就事論事時引導,使其深刻;在學生觀點錯誤、出現失誤時引導,使其正確;在學生思路偏離、南轅北轍時引導,使明晰;在學生思維局限、難以拓展時引導,使其開闊……


引導不是主宰,是把表達的自由還給學生,把判斷權交給學生,把想像的空間留給學生,把創新的機會讓給學生。



所謂幫助,就是服務。要幫助學生尋找、收集和利用學習資源;幫助學生找到學習需要的工具;幫助同學設計恰當的學習方式和選擇學習策略;幫助學生對學習過程和結果進行評價與反思;幫助學生髮現自己的潛能等。


幫助不是包辦,在課堂中要清除教師的「霸權」現象,要克服學生的「盲從」現象。


2


在師生關係上,表現為:尊重與讚賞


我們認為,在師生關係上的和諧,教師的教案行為主要應表現為:尊重與讚賞。


尊重,就是要尊重每一位同學做人的尊嚴和價值。在課堂對話中要民主、平等,即教師要以飽滿的熱情、濃濃的愛意、真誠的微笑和藹可親地與學生平等地、民主地對話。師生之間的交流應是朋友般的交流,師生交流更多的是商量與切磋、補充與討論、傾聽與溝通、尊重與信任、平等與合作。


在師生互動中,允許學生答錯了重答,答不完整時允許補充,不明白的允許發問,有不同意見的允許爭論,允許學生向老師「發難」。在課堂中應沒有訓斥、責罵、侮辱和體罰,也沒有緊張、恐懼、擔心和不安,應是一個富有人情味的和諧課堂。


讚賞就是要讚賞每一位學生。讚賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長;讚賞每一位學生所付出的努力和表現出來的善意;讚賞每一位學生對教材的質疑和對自己的超越。


3


在講練策略上,表現為:精講與精練


所謂「講練」策略就是「精講精練」策略,它是一種提高課堂教案效益,減輕學生過重課業負擔的教案策略。它是一種有效呈現知識和有效指導學生學習的教案策略。


所謂「精講」是指教師對基礎知識用少而精的語言,抓住中心,揭示教材中的內在規律和本質特徵,以講促思,以講解惑,講清知識的縱橫聯繫,講清知識發生和發展過程,講科學的思維方法和學習方法等。通過「精講」可留出更多的時間讓學生多動,即動腦、動手、動口等。


要精講就要突出「重點」。所謂突出重點指:在學習過程中,引導分析,學懂重點;組織講評,突出重點;練習設計,緊扣重點;板書設計,標出重點;直觀演示,體現重點;課堂提問,問在重點;歸納小結,點出重點等。重點知識解決了,一堂課的任務也就基本完成了。


所謂「精練」是指練習要少而精。雖然練習對技能學習有促進作用,但是過量的練習會產生兩個消極作用:一是阻礙技能的掌握;二是導致技能的退化,即產生練習的「高原現象」。所以向學生提供的練習要有目的性、層次性、遞進性、探究性、典型性和綜合性,練習方法要多樣化,提高學生練習的成功率,使學生在「精練」中提升學習效果。


4


在問題刺激上,表現為:創境與設疑


創境是指在新課程有效教案中,我們要想方設法創設系列的情境,組織大量的刺激要素,以不同形式刺激學生與問題對話,強化學生對問題的觀察、思考和記憶,不斷鞏固學習成果。在刺激策略上,可有以下幾種:


1、語言刺激


即教師以「奇」來刺激學生與問題對話;以「精」來刺激學生與問題對話;以「新」來刺激學生與問題對話;以「美」來刺激學生與問題對話;以「藝術」來刺激學生與問題對話。


2、媒體刺激


即教師以背景內容刺激問題;以核心內容刺激問題;以激趣內容刺激問題;以重複呈現刺激問題等。


3、演示刺激


即教師以模擬演示刺激問題;以實物演示刺激問題;以圖表演示刺激問題等。


4、情景刺激


即教師以活動情景來刺激學生與問題對話;以實驗情景來刺激學生與問題對話;以心理體驗情景來刺激學生與問題對話;以故事情景來刺激學生與問題對話等。


5、情感刺激


即教師以成功激勵的方法刺激學生與問題對話;以合理調節情感狀態來刺激問題對話;以「移情」手法刺激問題對話等。



設疑是教師要通過設疑,刺激學生對問題探索求知的慾望與熱情。通過問題的刺激培養學生的思維能力,而問題刺激的設疑方法很多,這裡提供若干個設疑點。如:在課題上設疑,在重點上設疑,在銜接上設疑,在聯繫上設疑,在思路上設疑,在實踐上設疑,在比較上設疑,在謬誤上設疑,在疑難上設疑,在運用上設疑,在深化上設疑等。


但設疑應注意:目的性、啟發性、趣味性、針對性、整體性和主體性等。


5


在關注差異上,表現為:分層與異步


有效教案主要指對全體學生來說教案有效,不是指對部分基礎好的學生有效,否則就要產生新的不平衡,好的學生更好,差的學生更差,使學生之間個體差異更大。我們需要的是讓原來的不平衡逐步趨於平衡,這也是對有效教案的要求。


學生之間的個體差異是由多種原因形成的。學生受到不同的遺傳因素、家庭因素、個人因素及社會環境的影響,這必然使個人的發展存在著不同的客觀差異。其差異主要是:基礎性差異、動力性差異、操作性差異和方向性差異等,如何在教案中縮小差異,或在有較大差異的班級(如民工子女多的班級)中如何執教,這是實現有效教案必須關注的問題。


在學生之間具有明顯差異的班級中,一定要打破「齊步走」的格局,提倡「異步行」的做法。其中,分層遞進,因材施教,仍然是一個好的教案原則。


在面向全體學生,促進人人成功的指導思想下,課堂教案要協調教案目標和要求,將教案要求置於各層次學生的「最近發展區」之中,同時調動學生學習可能性的易變因素,使教案要求與學生學習可能性相互適應。通過對學生的分層教案、分層練習、分層輔導、分層評價、分層矯正和調節,達到各類學生產生接受效應、共振效應,使每一個學生都能在原有基礎上獲得充分發展。


6


在動態生成上,表現為:促進與應對


動態生成教案是新課程積極提倡的核心理念之一。我們要促進動態生成,應對動態生成。


促進就是採用生成性策略,促進問題的生成。策略有:生動的講述策略、技巧性提問策略、引導學生質疑策略、創設問題情境策略、頭腦風暴策略等。


應對就是當課堂動態生成時,要運用教師的教案機制,開發和利用動態生成資源。策略有:傾聽回應策略、因勢利導策略、隨機應變策略、把握分寸策略等。


7


在媒體運用上,表現為:整合與巧用


整合指把媒體技術融入教案過程,發揮「技術」的優勢,改變教師中心論,把「技術」與學科教案方法結合起來,形成相應的引導方法。


整合的方法有幾種:技術與學科整合、技術與學科教案整合、技術與某種知識整合、技術與某種策略整合等。通過各方面的整合,使之產生1+1>2的效果。


巧用就是找准整合之處。要做到整合在關鍵處,整合在疑難處,整合在情境創設處、新知的生長處、思維的障礙處、操作的要領處、知識的延伸處、思維的拓展處等。「技術」的運用不能占用太多時間,要防止產生「技術現代化」而「感情淡漠化」的不良傾向。



8


在學習評價上,表現為:發展與開放


發展指對學生要進行發展性評價。發展性評價注重對學習表現情況的全面考查和反饋,及時發現學生在學習過程中出現的問題,給予提示與幫助,以達到促進學生不斷發展的目的。


同時,發展性評價更多是一種自我參照的評價,即把評價結果跟學生以前的表現進行比較(個體內差評價),從而發現學生的進步與缺陷,以針對性地進行激勵,並提出補救措施。因此,發展性評價真正體現了「以學生髮展為本」的新理念,讓每一個學生都體驗到學習的樂趣和成功的喜悅,從而引發學生的學習興趣。


開放指對學生進行開放性評價。「開放」有以下幾方面:


一是評價內容的開放。即它不僅對知識掌握和知識運用的熟練程度進行評價,還注重對學生個性品質的評價,更注重學生在實踐中解決問題能力的評價。


二是評價標準的開放。對學生不能用同一把尺子、一個標準來衡量,而要通過既有一定的共性要求,又有適合各個層次學生且可以供自我選擇的評價來評價,促進學生在原有基礎上的發展,對少數表現出有個性特長的學生進行特殊的評價。


三是評價主體的開放。它既有教師評價,還有自評與互評,將來自各個角度的觀察意見交匯起來,最後作出既定量又定性的全面評價。


9


在課堂管理上,表現為:反饋與調控


課堂管理首先要有反饋信息,並要求教師對學生的反饋信息要比較敏感,判斷應當準確,處理應當果斷,並根據反饋對後續落實目標的教案進行及時調節、回授、補償。


反饋的方法可以用提問、觀察、質疑、訓練等收集信息。


反饋包括當堂反饋和課後作業的反饋。


在學習過程中要提倡學習的「自我反饋」,其具體要求有三:一是自我觀察,二是自我分析,三是自我評價。


同時,還提倡「同步反饋」,其中「同步」指與學習內容同步;與學習進程同步;與練習過程同步;與學生心理興奮點同步等。


課堂中的調控不一定都是對「問題生」的調控。首先是目標調控,即要考察三維目標的貫徹度和達標度;其次是「度」的控制,即控制思維的密度、內容的深廣度、教案的進度、訓練的程度,使師生處於「共振」狀態。最後對課堂上的問題行為進行調控。特別是對以下幾個問題的調控:


1、當學生精神不佳時,你能使他們振作;

2、當學生過度興奮時,你能使他們歸於平靜;

3、當學生茫無頭緒時,你能給他們指明方向;

4、當學生沒有信心時,你能調動他們的積極性;

5、當學生有差錯時,你能讓學生自己明白錯誤;



10


在對待自我上,表現為:反思與改進


堅持教案反思可以提高教師的創新意識、專業化水平和教師的元認知技能。反思產生於問題,要讓教師自己審視自己的教案,反思自己的教案,質疑自己的教案,找出教案中的低效或無效問題進行研究。


反思可指課前反思、課中反思、課後反思。課前反思會使教案成為一種自覺的行為;課中反思會使教案活動高效率地完成;課後反思會使教案經驗理性化。


改進指在教案觀念上的改進;對教材及「課標」鑽研方面的改進;對教案方法與策略的改進;對教師自身素養方面的改進等,並提出今後的努力方向。


教案需要反思,人人皆知。但在反思實踐中也出現一些需要改進的傾向:一是「假反思」,不是「真反思」;二是「淺反思」,不是「深反思」;三是「應付思」,不是「我要思」;四是「空反思」,即只顧反思,不會「決斷」,沒有行動,未解決問題。我們認為,要提高教案反思的能力,提高反思品質中的幾個「度」是訓練的方向,即反思要有廣度;反思要有深度;反思要有高度;反思要有創新度;反思要有靈活度。


研究表明:一個不會反思的教師不可能在課程改革中轉換教師角色,發展成為研究型教師。一位不進行反思的教師,他的經驗是狹隘的、膚淺的,他學術水平的發展也將大受限制。

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