前不久，遠方的朋友帶著十二三歲的孩子到我家做客。招呼他們落座後，我便看到那個孩子拿出手機一直在玩。朋友解釋說：「老師布置讀名著，每周要做個讀書美篇發給老師。孩子在做美篇呢！」
美篇是一款圖文創作分享應用APP，用戶能夠在文字中加上豐富的圖片和視頻內容，做成的美文可以藉助微信進行推廣傳播，近幾年很受歡迎，許多人用它來記錄生活和工作中的趣事。這不，有的教師也用製作美篇督促學生讀書了：「名著閱讀怎麼樣？做個美篇看一看。」於是，學生在家裡讀書時，有的請家長不時給自己拍照或者錄視頻；有的一口氣讀完後，再請家長集中拍照；也有學生為完成製作美篇的任務，本來沒有讀書，卻留下了大量讀書的照片，然後從網上搜集文字做成美篇。
把讀過的書做成美篇，教師的初衷是好的，能夠方便學生記錄下讀書過程中的點滴收穫。但這樣做會使讀書效果大打折扣，導致很多學生放下書本，用大量的時間製作美篇，進行手機碎片化閱讀，卻把名著擱置在一邊。
閱讀本是讀者、文本和作者進行心靈對話的過程。讀書應該在安靜的環境中反覆咀嚼文字中的深意。而學生為了製作美篇，往往讀一會兒書就開始拍照或錄製視頻。這樣會使自制能力不強的學生不能專心致志地閱讀，只為了能完成作業。再者，閱讀效果很難立竿見影。正如成長過程中的一日三餐，吃一個饅頭不能立刻看出自己長高了多少。雖說看不出來，但那個饅頭並沒有白吃，在日積月累中方能看出成效。閱讀是心靈的成長。讀書的效果如何，自己最有數，美篇並不能完全顯示出來。如果學生製作美篇只是為應付老師檢查，那麼這樣的美篇製作得再多也毫無用處，甚至是浪費時間。用製作美篇的時間來讀書，不是更好嗎？
很多學校不僅要求學生讀書時做美篇，而且要求學生參加活動時也做美篇：去敬老院慰問老人，要做美篇；掃墓憑弔烈士，要做美篇；打掃衛生，要做美篇；扶危濟困，要做美篇……活動中，拍照成為主要內容；活動後，製作美篇代替了反思和總結。個別單位甚至用美篇來評價工作成效：美篇做得好，工作就做得好；美篇做得差，工作就做得不佳；不做美篇者，基本沒幹活。我不禁心生疑問：學校和教師組織各種活動是為了學生的身心健康成長還是為了做美篇？
看來，美篇製作也是一把雙刃劍。運用得好，能為我們的工作和生活添彩；用過了度，凡事都做美篇，既浪費時間也讓工作變了味。（作者單位：濟南市萊蕪區花園學校）