「跪著的老師，教不出站著的學生。」陳寶生在2020年全國教育工作會議上說，2020年要解決義務教育教師工資待遇問題，更好發揮績效工資激勵導向作用。要大力營造尊師重教的社會氛圍，提高教師社會地位。推動地方鄉村教師生活補助提標擴面，引導教師安心從教。要尊重教師職業專業性，全面清理和規範針對教師的各類督查、檢查、考核、評比，各類社會性事務進校園，各種報表填寫，抽調借用教師等行為。
是什麼讓教師跪著?這需要好好梳理加以清理，才能讓教師真正站起來。在筆者看來，讓教師「跪著」的主要因素是當前的職稱評審制度，以及與之緊密關聯的績效工資制度、對教師的行政管理與評價。要讓教師站起來，必須取消職稱評審制度，實行基於職務的教師管理、評價新體系。
由於職稱和工資、待遇緊密掛鈎，而評職稱的權力掌握在教育行政部門，進而行政部門可以以評職稱為由，給教師下達各種行政任務，並把完成任務情況，以指標方式納入評價體系，這導致教師「不堪重負」。如，為達到評職稱的指標，必須搞課題、發表論文，另外，還得搞好和領導的關係。從現實看，真正在第一線努力教書的教師，往往很難獲評高級職稱，而有行政職務者，在行政主導的評價體系中是具有「天然優勢」的。
當前我國正在給教師減負，要求減輕教師的非教學壓力和負擔，然而，如果不取消職稱評審制度，教師的非教學壓力是難以減輕的。因為整體的評價機制未變。而評職稱的過程，對當前的教師來說，可謂是折磨，教師的職業榮譽與尊嚴，有不少是在這一過程中被磨掉的。教師本人對評職稱不滿，認為職稱制度不合理，可是，為了評上職稱，不得不迎合，而圍繞職稱評審的「跑要」、論文代寫、成果掛名等問題，也進一步敗壞教育形象，並沒有起到激勵教師，提高教師地位的作用。如我國為發展鄉村教育，要求評高級職稱，必須有鄉村從教或支教的經歷，這貌似向鄉村教師傾斜，然而，這卻變為評職稱的「跳板」，獲得可評高級職稱的經歷後，就離開鄉村學校。這是典型的職稱和職務兩張皮問題。
在諸多已開發國家，中小學教師並不評職稱，也沒有所謂職稱評審制度，對中小學教師的管理，實行的是終身教職制度+年薪制+教師同行評價。教師根據職務享有規定的年薪，年薪由職務與從教年限決定，這鼓勵教師長期（終身）從教，安心從教，與之對應，對教師的教育能力與教育貢獻，實行專業同行評價，以此促進教師職業化和專業化發展。
我國也在進行職稱評審制度改革，但是基本評價機制未變，來源:南方日報
我國實行的中小學職稱評審制度+績效工資制度+教師註冊制度，這些制度的出發點，是提高教師的專業能力，激勵教師做出更大的貢獻，把不合格的教師清除出教師隊伍。但是，從具體實踐看，卻讓學校辦學更為急功近利，教師的職業倦怠感增強，而教師的專業能力並沒有得到真正提高。其中，績效工資制度飽受爭議，不少教師質疑把本屬於自己的工資部分拿出來搞績效是何道理?教育的績效究竟是什麼?是學生分數，還是各類考核、評價的結果?以學生分數為績效，這助長唯分數論;以完成各類考核、評價為績效，這讓不合理的考核評價合理化，形式主義嚴重。而教師五年一註冊制度，也讓人擔心，有的對教育不滿，提出批評意見的教師，會被領導評價不合格而不被註冊。
要讓教師站起來教書育人，要從教育規律和教師職業屬性出發，從根本上說，要解決兩大問題。一是教師的待遇問題，只有切實保障教師待遇，才能提高教師地位，當前，我國已有條件對教師實行年薪制。二是教師權利問題，只有落實教師教育權，才能讓教師有教育尊嚴，有職業榮譽感。這對教育行政部門的要求是，必須履行教育投入責任，依法保障教師待遇，並深入推進教育放管服改革，要放權給學校，落實和擴大學校自主權，推進學校實行教育家辦學，讓學校回歸教育。