素質教育要求在高考中如何體現?中國高考評價體系發布

多知網 發佈 2020-01-09T18:48:10+00:00

多知網1月7日消息,根據教育部網站消息,《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》已由人民教育出版社出版發行,該體系從高考的核心功能、考查內容、考查要求三個方面回答「為什麼考、考什麼、怎麼考」的考試本源性問題,從而給出「培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人」這一教育根本問題在高

多知網1月7日消息,根據教育部網站消息,《中國高考評價體系》和《中國高考評價體系說明》已由人民教育出版社出版發行,該體系從高考的核心功能、考查內容、考查要求三個方面回答「為什麼考、考什麼、怎麼考」的考試本源性問題,從而給出「培養什麼人、怎樣培養人、為誰培養人」這一教育根本問題在高考領域的答案。

2014年新高考改革開始推進,《國務院關於深化考試招生制度改革的實施意見》對深化高考內容改革提出明確要求。

為更好地發揮高考正向指揮棒作用、完善立德樹人體制機制,教育部考試中心牽頭組織華南師範大學、北京師範大學等5所高校的150餘位專家,歷經3年時間,研製完成高考評價體系。

中國高考評價體系:「一核」「四層」「四翼」

《中國高考評價體系說明》指出,高考評價體系是「一體兩面」的科學評價體系:它既是理論體系,其構建始於對教育根本問題的思考和回答,是素質教育要求在高考中的體現;也是實踐體系,為高考命題、評價與改革提供依據。

高考評價體系由「一核」、「四層」、「四翼」組成。

「一核」是高考的核心功能,即「立德樹人、服務選才、引導教學」,是對素質教育中高考核心功能的概括,回答「為什麼考」的問題。

其中,立德樹人是高考的根本任務,服務選才即選拔人才是高考的基本功能,而引導教學是基礎教育對高考的現實要求。

「四層」為高考的考查內容,即「核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識」,是素質教育目標在高考中的提煉,回答「考什麼」的問題。

核心價值在「四層」考查內容中居於首要地位,對學科素養、關鍵能力、必備知識具有引領作用,主要包含「政治立場和思想觀念、世界觀和方法論、道德品質和綜合素質」3個一級指標和10個二級指標.

學科素養包括「學習掌握、實踐探索、思維方法」3個一級指標和和9個二級指標。

關鍵能力包含三大關鍵能力群:知識獲取能力群、實踐操作能力群、思維認知能力群。

必備知識是由人文社會科學和自然科學各學科的基本事實、基本概念、基本技術和基本原理組成的基本知識體系。

高考評價體系以核心價值為引領,以學科素養為導向,以關鍵能力為重點,以必備知識為基礎。

「四翼」為考查要求,即「基礎性、綜合性、應用性、創新性」,是素質教育的評價維度在高考中的體現,回答「怎麼考」的問題。

作為實踐指南,高考評價體系可以供教育教學人員通過「四層」考查內容評價學生素質內涵,以「四翼」考查要求評價學生素質達成度;也可以供教育考試管理人員根據「四層」規定的命題內容以及「四翼」規定的命題要求,有效評價高考試題本身的質量。

教育部考試中心相關負責人也提到:「中國高考評價體系不是考試大綱,也不是界定考試範圍的規範性文件。高考評價體系是綜合高校人才選拔要求和國家課程標準而形成的考試評價理論框架。」

緊密銜接高中育人方式變革

據教育部考試中心負責人介紹,中國高考評價體系與高中育人方式緊密結合。

一是明確了高考的核心功能為「立德樹人、服務選才、引導教學」,以立德樹人統領服務選才和引導教學,更加強調招、考、教、學的有機統一,促進學生德智體美勞全面發展。

二是為實現對核心素養的有效測量打下堅實的理論基礎,將高中課程標準核心素養理念和學業質量標準切實落實到高考當中,促進教考銜接、同向同行。

三是在考查要求上,高考評價體系突出基礎性、綜合性、應用性、創新性,促進高中教學方式改革,助力發展素質教育。

例如,高考注重基礎性,強調基礎紮實,促進學生系統掌握各學科基礎知識、基本技能、基本方法,從而促進教學回歸課堂教材,夯實學生成長的基礎。又如,高考通過開放性、探究性情境的設計,加強學生創新意識和創新思維能力的考查和培養,有助於高中積極探索基於情境、問題導向的互動式、啟發式、探究式、體驗式等課堂教學,有助於高中積極開展驗證性實驗和探究性實驗教學,助力培養學生的創新思維和實踐能力。

「情境」為高考評價體系中的考查載體

根據《中國高考評價體系說明》,高考評價體系中的「四層」考查內容和「四翼」考查要求,是通過情境與情境活動兩類載體來實現的,即通過選取適宜的素材,再現學科理論產生的場景或是呈現現實中的問題情境,讓學生在真實的背景下發揮核心價值的引領作用,運用必備知識和關鍵能力去解決實際問題,全面綜合展現學科素養水平。

高考評價體系中所謂的「情境」即「問題情境」,指的是真實的問題背景,是以問題或任務為中心構成的活動場域。「情境活動」是指人們在情境中所進行的解決問題或完成任務的活動。根據目前高考的考查方式,高考內容的問題情境是通過文字與符號描述的方式即紙筆形式進行建構的,而情境活動也同樣是通過文字與符號的形式進行的。

基於知識應用和產生方式的不同,高考評價體系中的情境可以分為兩類。

第一類是「生活實踐情境」。這類情境與日常生活以及生產實踐密切相關,考查學生運用所學知識解釋生活中的現象、解決生產實踐中的問題的能力。

第二類是「學習探索情境」。這類情境源於真實的研究過程或實際的探索過程,涵蓋學習探索與科學探究過程中所涉及的問題。學生在解決這類情境中的問題時,必須啟動已有知識開展智力活動,同時在解決問題的過程中運用創新的思維方式。

高考以生活實踐問題情境與學習探索問題情境為載體,回歸人類知識生產過程的本源,還原知識應用的實際過程,符合人類知識再生產過程的規律,為解決在當今知識爆炸時代,如何通過考試引領教育回歸到培養人、培養學生形成改造世界的實踐能力這一重大問題提供了可行的路徑。

中國高考評價體系創新實現高考三個轉變

教育部考試中心負責人在答記者問時表示,高考評價體系的創新主要體現在三個方面。

在教育功能上,實現了高考由單純的考試評價向立德樹人重要載體和素質教育關鍵環節的轉變。高考評價體系力求運用教育評價的新理念和新方法,在高考評價中創造性地完成落實立德樹人根本任務的機制性設計,以及與素質教育理念、目標和要求的體系性銜接。

第二、 在評價理念上,實現了高考由傳統的「知識立意」「能力立意」評價向「價值引領、素養導向、能力為重、知識為基」綜合評價的轉變。高考評價體系,創造性地提出綜合評價的新理念。

第三、 在評價模式上,實現了高考從主要基於「考查內容」的一維評價模式向「考查內容、考查要求、考查載體」三位一體評價模式的轉變。高考評價體系基於素質教育理論和考試評價規律,創造性地將素質教育目標與考查內容對接,將素質教育評價維度與考查要求對接,創設出能夠更加真實地反映出考生素質的問題情境作為考查載體,從而形成「考查內容、考查要求、考查載體」三位一體的素質評價模式。

構建高考評價體系,發揮高考正向指揮棒作用

高考評價體系的科學構建,是發揮高考正向指揮棒作用、完善立德樹人體制機制的重要舉措。高考評價體系的理念已在近年的高考內容改革及命題當中逐步體現,為保持高考命題的穩定性奠定了基礎。

高考評價體系創造性地將立德樹人根本任務融入考試評價全過程,以實現高考評價目標與素質教育目標的內在統一,切實將高考打造成為立德樹人的重要載體和素質教育的關鍵環節。將國家和高校的選才需求與素質教育育人目標聯通,高考評價體系是實現「招—考—教—學」全流程各個環節無縫銜接、良性互動的關鍵。

同時,高考評價體系也是一個開放的、動態發展的體系,將在高考內容改革的實踐中,不斷完善和發展。

作為深化高中育人方式改革的助推器、升高考治理能力的重要基礎、命題評價的準繩和量尺中國高考評價體系有助於充分發揮高考育人功能和積極的導向作用,對於完善立德樹人體制機制、發展素質教育、推進教育公平,具有重大而深遠的意義。

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