徜徉於德意志民族文化和教育海洋中，感受頗多。 今天繼續跟著作者的文字走近德國的學校教育！
德國教育深受洪堡教育思想影響
洪堡，德國人，近現代偉大的教育家，他推行的教育改革對德國影響深遠。 在精英教育理所應當的時代，洪堡認為，教育不應該被社會1%壟斷，而讓其他的人成為文盲。 因此提倡全面提高國民的文化水平，將學術和技術分離，讓不同能力和階層的孩子都有能力找到社會價值。 他的改革使德國形成了雙元制教育體制，將學生在中學就分流為學術型和技術型，學術成績好的人去學習，學術成績不好的人鑽研一門技術。
洪堡還主張，教育不應該是為維持個人生計和維護複雜文明社會運轉作準備，而應該是理想主義的教育。因此，個體素質、個性、修養是第一位的，而知識、技能、專業則在其次。德國很重視學生學習的興趣，愛學習很重要。在我們交流過程中，當問到中學為德國的經濟社會發展提供了哪些基礎的問題時，他們覺得，中學的選擇與定向讓學生的未來發展打下很好的基礎，讓學生儘早知道興趣、愛好、特長會激發學生的學習力。在參觀職業學校時，教師會特彆強調工作時把工具放整齊這種基本的職業素質。
人力資源是第一資源。正是因為根據學生所愛和所長分離了學術和技術，一批真正愛好學術研究的人終生醉心於科學研究造就了德國創造，大批經過職業培訓的熟練技術工人和現代農民成就了德國製造，這是德國迅速崛起的重要原因，而受益於這種教育體制的德國人更加堅定辦好文理、實科、普通三類中學的信心。
德國政府有重視教育的歷史傳統
在世界教育史上，德國也是最早實施強迫義務初等教育的國家，也是將學校教育管轄權從教會轉歸國家的開端。
普魯士國王威廉三世說過：「正是由於貧窮，所以我們要辦教育。我還從來沒聽說過一個國家是因為辦教育辦窮了，最後辦亡國了的。」他們認為，辦教育不僅不會使國家貧窮，恰恰相反，教育是擺脫貧困的最好手段。
在德國，有一個家喻戶曉的故事：魏瑪共和國首任總統弗里德利希·艾伯特因家貧沒有上過大學，艾伯特以此為終身憾事。他出任總統後，決心要讓更多的工農子女圓大學之夢。為了實現這一夙願，艾伯特在彌留之際立下遺囑：他死後任何人不得送花圈，把節省下的錢設立一基金會，資助家庭困難的工農子女上大學。艾伯特病逝後，以他姓氏命名的基金會成立，當即籌集到4.5萬金馬克。目前，它已成為德國最大的教育基金會，經費主要來自國家撥款，資助範圍擴大到了整個世界。
現在，德國的教育經費十分可觀。2012年，德國教育總投入就占到GDP的6.5%，實行的是12年義務教育，高等教育對全世界免費。
民眾社會地位與職業類別關聯不大
在德國，社會最不能容忍的是不公正，這種價值取向已滲入他們的血脈，積澱成為一種民族文化。因此，產業工人和農民的收入水平與其他階層相差不大，在社會權利方面是完全平等的，很少有人為自己的工人或農民身份而感到抬不起頭，高等技師不比任何白領的工資低或社會地位低。雖然不同職業之間收入也有一定差異，但是，收入高就納稅高，稅後收入差別就不大了。比如，我們接觸的一位資深校長，他的月收入是7000歐元，每年拿14個月，年收入是98000歐元，納稅和交完各種保險後，年實際收入就只有56000歐元。可見，稅收在實現收入公平的作用十分明顯。這也是德國家長願意孩子就讀實科中學、普通中學的重要原因。
德國企業與學校的合作非常密切
德國的大學分為技術型大學和研究性大學，中學也分為文理中學、實科中學、普通中學，無論是大學還是中學，都與企業交流合作非常密切。在研究性大學，企業發現的技術難題，會和大學聯合研究攻關，這在給企業帶來利潤的同時，也為大學提供了大筆經費。我們訪問的紐倫堡大學就與西門子、寶馬、戴姆勒、奔馳、阿迪達斯、彪馬等企業有深度合作。在「雙元制」職業教育體系下，技術型大學和企業更是深度融合，學生30%的時間在學校，70%的時間在企業。在實科中學九年級，學生必須要到企業實習，學校也設立了專門部門進行對接，企業也很歡迎學生的到來。德國法律規定，無論幹什麼工作都必須經過職業培訓，當售貨員要到商業學校培訓，當個建築工人要經過建築學校培訓，農民在家種地也得有農校培訓證書，這筆培訓費用則由企業負責。正因為德國企業與學校合作密切，德國學校教育的理論和實踐性結合較好，企業技術人才水平也顯著高於其他傳統教育制度的國家。【未完待續】
【來源：株洲教育】
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