高中綜合實踐活動課程對學生自主學習能力培養的思考

山東教育新聞網 發佈 2020-01-14T17:24:24+00:00

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確指出,綜合實踐活動是普通高中課程方案規定的必修課程,與學科課程並列設置,是基礎教育課程體系的重要組成部分。

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確指出,綜合實踐活動是普通高中課程方案規定的必修課程,與學科課程並列設置,是基礎教育課程體系的重要組成部分。高中綜合實踐活動課程堅持以適應學生自主發展的需要為導向,綜合運用各學科知識,認識、分析和解決現實問題,著力發展核心素養。課程的開發堅持將學生的自主選擇和主動參與相結合,以努力提高學生的創新精神和實踐能力為目標;課程實施過程中要以學生的直接經驗或體驗為基礎,將學生的需要、動機和興趣置於核心地位,充分發揮學生的主動性和積極性;鼓勵學生自主選擇活動主題,參加班團活動、走訪模範人物、研學旅行、進行職業體驗活動,等等。在高中綜合實踐活動課程教學中,課程本身的特點要求教師不能採用傳統的教育教學方式,忽略學生自主學習能力的培養,而是應當把學生的自主學習和綜合實踐探究活動相結合,在小組合作探究實踐活動中引導學生掌握自主學習方法,提升學生對自主學習能力的培養意識。

一、高中綜合實踐活動課程與自主學習能力培養的相互價值

自主學習能力的培養是素質教育的內在要求之一。擁有自學能力是學生一生的財富。學生進行自主學習必然要求發揮其主觀能動性,學校以此為前提才能重視學生在綜合實踐活動課程實施中的主體地位,提高實踐活動課程的開展效率。學生在實踐活動中主動參與、共同合作,最終獲得並分享自己或小組實踐研究成果的過程,更有利於促進學生自主學習、創新等綜合能力的培養。因此,站在學校教育教學的角度,在高中綜合實踐活動課程中注重學生自學能力的培養,能夠更好地引導學生利用學校的圖書館、微機室、綜合探究實驗室等教學資源,實現教學資源優化配置;還可以在實踐中培養學生的問題意識、合作意識,藉助小課題研究和項目設計活動反作用於其他學科的知識教學,真正促進教學質量和水平的提升。例如,學生利用所學化學知識,通過查閱資料、訪談化學老師、實地實驗等過程製作除銹劑的實驗,能更好地理解化學知識的作用與原理,對化學學習有很大幫助。所以,培養學生自主學習能力對利用學校資源開展綜合實踐活動課程具有重大意義。

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》提出:「在進行綜合實踐活動的主題開發與活動內容選擇時,教師要重視學生自身發展需求,尊重學生的自主選擇。」高中綜合實踐活動課程有別於其他課程,相比初中和小學的綜合實踐課程,在知識融合度和深度上有更高目標,對學生的動手能力也提出了更高要求。培養學生的自主學習能力對實現課程目標、完成立德樹人的教育任務有一定的價值。教師引導學生圍繞設定的活動主題提出問題,並從問題出發,按步驟執行研究計劃,通過小組同學間的通力合作,爭取達成研究目標,生成對問題的有效認知。這一過程有助於學生提升自我規劃選擇和自我管理能力,也能使其體會到有別於重複習題訓練獲得知識的學習感受。而這正是高中綜合實踐活動課程要傳遞給學生的課程價值。這也有利於學生對綜合實踐活動課程有不同的認識,為將來其創新學習、終身學習埋下種子。每學期課程結束,學生記錄活動體會時,都會提到在高中綜合實踐課程中感受到了一種全新的學習方式,對豐富其他學科學習方法有很好的借鑑意義。因此,培養自主學習能力有利於強化學生的問題導向學習,打破學生重複習題訓練的桎梏思維,提出個性見解,促進學生思維的靈活性,對傳遞和拓展高中綜合實踐活動課程的價值具有積極意義。

二、高中綜合實踐活動課程中培養學生自主學習能力的基本策略

高中生自主學習能力的培養具有重要作用和價值,能有效落實素質教育要求。在高中綜合實踐活動課堂中,鼓勵學生積極主動參與和實踐,給予學生更多自主學習和提升的機會,有利於為社會培養出符合時代發展要求的善於研究探索的創新型人才。

(一)給予學生活動主題的選擇權,激發學生自主學習的興趣

素質教育要求激發學生的興趣,鼓勵學生主動參與。教師要結合新時代高考改革的背景,以激發學生的學習興趣為目的,引導學生在綜合實踐活動中發揮主體作用,挖掘學生的學習潛能。教師要多了解學生的自主學習需求,站在學生的角度,多鼓勵、引導、啟發學生,讓學生在主動參與實踐活動的過程中,提高自主學習能力。高中綜合實踐活動課程的開展要有統一的主題,學生依據主題選擇自己小組的課題或項目活動設計。如,高一學生選擇以「青春」為主題,有的學生小組設計成人禮活動;有的要設計舞台劇、小品、情景劇來展示青春風采;有的選擇歷史人物的青年時代進行課題研究,等等。有了更多選擇權,學生可以在主題的線索下開展不同的實踐活動,通過自主學習和小組合作來完成本組的活動目標。每名學生的教育背景及學習能力、興趣愛好都是不同的。在綜合實踐活動中,要多賦予學生自主選擇的權利,提高學生自主學習的積極性。

(二)側重在合作探究、任務分工的基礎上,引導學生的自主學習能力培養

高中綜合實踐活動課程的組織離不開小組合作。讓學生在合作中收穫知識,在分工中明確自己的任務,進而引導學生在參與和合作中為完成任務努力求知,提高自主學習的動力。為保證學生活動方向的正確性,教師需要引導學生設置明確的小組活動目標以及研究任務;同時,教師可根據學生的學習能力,鼓勵學生自主選擇角色,讓學生在小組活動中體驗任務價值,不斷調動其參與積極性。只有這樣,才能更好地了解知識中的深刻道理及精髓,培養良好的自主學習能力。例如,學生製作太陽星系模型,要有人負責模型設計,有人負責材料選擇和收集,有人負責焊接底座,有人展示課件。總之,在分工的方向上鍛鍊學生的自主學習能力。

(三)在綜合實踐活動課程展示環節突出學生自主學習的形象,促進學生主動求知

在綜合實踐活動課程展示時,對學生的個人素質提出了較高要求,教師應提出嚴格的要求來保障展示環節的順利開展。展示前,教師應深入學生中去了解學生的想法,分析各學習小組自身的條件,勤於與學生溝通,為學生提供更多主動表達的機會和渠道。但溝通不是給予明確的答案,而是站在學生的角度,尊重學生、幫助學生,讓學生努力思考,在成果展示中如何創新性地展示自己在自主學習活動中獲得知識見解的形象。例如,有的小組把在收集資料、共同討論、發放問卷、成果製作時的經歷用照片的形式記錄並展示,在成果中看到了每個人自主學習的價值。

教師在高中綜合實踐活動課程實施過程中,要多了解不同學生的自主學習能力,立足學生個性化發展的需求,鼓勵學生主動參與;重視評價激勵作用,用積極的評價鼓勵學生自主學習習慣的養成;將不同的教學指導策略與學習手段融入主題實踐活動中,為學生自主學習能力的成長提供更多指導。

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