本文作者：弓密俠，閆新選

近年來，隨著基礎教育課程改革的新一輪推進，中小學教師從事課題研究的熱情日益高漲，但對課題研究的價值認識仍存在一定程度的偏頗，有些教師曾有做課題的「經歷」，但因選題不恰當、研究過程隨意、研究思路不清，導致「不會做」而不了了之，令人惋惜。一線教師或小集體初次嘗試做課題適合做小課題，做「微型課題」、「草根研究」。

課題研究的一般程序

準備階段：1.確定課題；2.課題申報；3.制定方案；4.組織開題。

研究階段 : 5.實施研究，展開調查，建構資料。

總結階段：6.申報結題，成果推廣。

一、選定課題

愛因斯坦說：「提出一個問題比解決一個問題更重要」。中小學教師課題的選擇非常重要，選題作好了，應當說研究就成為可能。課題需要創造力與想像力來反映現有的理論和實踐的廣度與深度、反映科研前景的廣度與深度。

1、課題來源

⑴課題指南中選擇

從教育科學規劃領導小組辦公室、中國教育學會等國家教科研部門網站公布課題指南中，尋找重要的課題資源；也可從省級科研部門（省基礎教育教學研究室，教科所）網站中搜索，如通過「河南省教育科學研究所網站、河南省基礎教育教學研究室網站」尋找教育科學規劃課題；或從市縣級科研部門公布的課題中，找專項課題研究子課題、小課題。

從課題指南中選擇規劃課題要把握好兩點：一是一定要根據自己教育教學中的實際問題來選擇；二是對課題進行分解和細化，使之更具體一些。

例1：如周口地區有非常豐富的旅遊資源，與之相關的課程資源非常豐富，考慮到目前新課改的精神，根據《課題指南》上綜合類上的「 學校課程資源開發與應用研究」這一方向，就可以確定這樣一個課題：「周口旅遊文化與校本課程資源的開發與整合研究」（學校範圍進行研究）。

⑵學習思考中選擇

在考察學習先進學校、參加學術會議、聆聽專題報告、經驗總結分享中，總會有啟發和感受，同時可將學習思考中的感悟困惑聚焦為需要研究的問題。

例2：參觀學習西峽「三疑三探」自主學習高效課堂模式、洋思中學「先學後教、當堂訓練」的教學模式、上海靜安區教院附校「後茶館式」教學模式等，反思自己的教學，聯繫所在學校的實際，確定的課題名稱可以是「××教學模式（或教學思想）在××教學中的應用研究」。

⑶教學實踐中選擇

李鎮西說：「只要我們帶著一顆思考的大腦從事每一天平凡的工作，就會感到富有價值的課題是源源不斷的。」問題即課題，「教什麼研究什麼」「需要什麼研究什麼」「懷疑什麼研究什麼」，為解決問題做課題研究。

例3：小學生怕作文，不會作文。那麼就研究為什麼怕？如何引起興趣和慾望？如何訓練作文的技巧？研究課題依次確定為「小學生作文教學研究」——「小學三年級起步作文教學研究」——「三年級小學生作文起步階段培養興趣的策略研究」。

2、選定課題的基本原則

（1）創新性原則：課題要有新意——對象新、視角新。雖然選取的是教學實踐中的小問題，但立足點要高，視野要開闊，把握住「起點低，立意高；問題小，思路闊」的原則。

例4：「小學生抄寫題目與解決問題正確率關係的研究」、 「學生課堂筆記、錯題集等習慣養成的思考與實踐」。

（2）科學性原則：研究課題必須符合教育科學理論及規律，具有明確的指導思想和科學根據。

如，「利用氣功提高學生自理能力的研究」就缺乏科學性。

（3）可行性原則：課題的選擇只有與主客觀條件相符，才有實現的可能性。課題的確定必須符合實際，也就是選題要有現實意義，以改進教育教學面臨的實際問題為指向。它關注的是教師們日常工作中遇到的、亟待解決的實際問題，而不是宏觀層面的一般問題。選題不能游離於教育教學活動之外，不能脫離學校生存和發展的實際。

例5：「開發大腦潛能的研究」 ，顯然不是中小學教師適合做的課題。

（4）價值性原則：指課題要有理論學術價值和實踐應用價值。理論價值指課題對檢驗、修證和發展教育理論，建立科學教育理論體系的作用。應用價值指選定的研究課題及其成果可直接運用於教學實踐，具有指導教學實踐的意義。課題的確定應具體、實在，研究範圍要小。在確定課題時，不要貪大貪多，從最亟待解決的一個小問題入手，切切實實研究，解決好這個小問題。

例6：「中學化學有效教學策略研究」——「高中化學有效教學策略的研究」——「提高初中生化學學習興趣的策略及實踐研究」。

3、課題題目的確定

題目的表述要完整、簡潔，一般包括：研究對象、研究內容和研究方法三個要素，基本格式為「×××××× 的研究」。

例7：《XX市高中化學實驗教學現狀的現狀調查研究》

研究對象：XX市高中化學課堂

研究內容：實驗教學

研究方法：調查法

課題題目的句式一般要採用陳述句，而不能用疑問、否定、比喻、祈使句等句式；不能用結論性的題目。

錯誤題目舉例：

例8：「讓複述不再是背誦」（祈使）

修改為：「增強複述情趣性的研究」或「提高複述口語化的研究」

例9：「中學英語課堂聽力研究」（研究內容不明）

修改為：「中學生英語聽力的特點研究」，或「提高中學生英語聽力的策略研究」

例10：「培養小學生的閱讀習慣」（範圍過大，對象不明）

修改為：「培養小學×年級學生良好的英語（或語文）閱讀習慣的研究」

二、申報課題

在申報的時候，各級各類課題的申報的立項審批書不盡相同，一定要了解清楚申報的哪個哪個部門，哪個級別的課題。不過無論哪個部門的課題，雖說有些說法是不一樣的，但是仔細閱讀各項要求，都有相似的地方，只是有些時候表述不太相同。

1、課題研究名詞（核心概念）界定

在課題申報書里要界定課題的核心概念，核心概念界定就是對核心概念的理解與認識，對課題加以解釋和說明，需要把課題名稱裡面的幾個關鍵詞說清楚、講明白。課題的清晰表述對課題的實踐操作具有重要作用。有時候本課題中所選擇的理論支撐也可以體現出來，例如杜威的某個教育理念。布魯姆的教育思想，這些理論可能在自己的課題研究中用得到，但是理論性比較強，在核心概念的界定中普及一下。

例11：《小學數學「三三三」高效課堂教學模式的實驗研究》的核心概念：「高效課堂」、「教學模式」、「小學數學三三三」。

2、課題設計論證

（1）本課題國內外研究現狀述評、選題意義和研究價值（有些部門會說是課題提出的背景或者研究的依據）

①國內外研究現狀述評

一般包括：哪些人對本問題或相關問題做過哪些研究；主要形成了哪些觀點；這些研究已產生哪些成果、又存在哪些不足或空白處，在哪些方面可以有所創新和突破等。當這段寫完之後，參考文獻基本也可以成型了。

②選題意義和研究價值

選題意義指研究此課題的必要性，也就是為什麼要進行研究，即(你的選題)是前人沒有研究過的，是研究領域中一個新穎有意義的課題,被前人所忽略的；前人研究過、闡述過，但是闡述論證的不夠全面,(你的選題)能夠對前人的研究加以完善,或者駁斥前人的觀點。

研究價值指選題對理論研究有哪些貢獻，對實踐具有哪些幫助和指導,即研究這一課題在教育教學中的理論價值和現實價值是什麼。

⑵ 研究目標、研究內容、研究假設和創新之處

①研究目標

研究目標與研究目的不同。研究目的回答的是「為什麼要進行這樣的研究」，而研究目標闡述的是通過這樣的研究，要達到哪些預期的效果。

②研究內容

此部分要求詳細寫明課題研究的具體內容，即從這個課題出發，都需要研究哪些方面的問題或具體內容，簡單地說就是對於這個課題，打算從哪些方面進行研究，研究的順序又是怎樣安排的，先研究什麼，再研究什麼，其實就是把課題分解細化為幾個子課題。

案例1：「區（縣）域教師教學底蘊提升的研究」具體分解為以下幾個研究內容：

（1）調查研究目前××區學前教育教師教學底蘊現狀和存在的問題。

（2）調查研究目前××區小學教師教學底蘊現狀和存在的問題。

（3）調查研究目前××區中學教師教學底蘊現狀和存在的問題。

（4）研究××區學前教育教師教學底蘊提升的策略。

（5）研究××區小學教師教學底蘊提升的策略。

（6）研究××區中學教師教學底蘊提升的策略。

（7）研究模式：探索出適合區（縣）域教師教學底蘊提升的有效模式。

③研究假設：

所謂假設，就是研究者根據一定的經驗事實和科學理論對選題提出的問題作假想性的回答，並對研究問題做出的一種推測性和假定性說明，即針對問題進行分析和研究，尋找解決問題的辦法，這時所想出的辦法因為尚未實踐和檢驗，所以稱為假設。正因為假設具有這樣的特點，因此也把假設定義為「將要採取的行動和對行動結果的預測」。假設具有推測性、科學性和多樣性。

那麼怎樣形成假設？認真分析問題形成的原因，對症下藥；圍繞研究專題，查閱文獻資料，去借鑑別人的經驗，集思廣益；組織有經驗的教師交流討論，共同尋「招」；開動腦筋，深入思考；尋求理論支持、形成初步假設。

總之，應設法找到解決問題的科學有效的辦法，並形成一定的思路和計劃。

案例2：「小學數學『三三三』高效課堂教學模式的實驗研究」研究假設：

本課題將在新課程理念下，以農村小學實際為出發點，以課堂教學為核心，以學法指導為手段，對教師的教學行為進行準確分析與反思的基礎上提出以下假設及創新點：

（1）探索小學數學高效課堂教學的評價標準，設計小學數學課堂教學的評價表。

（2）初步提出小學數學「三三三」高效課堂教學模式。這是本課題研究的創新點。即：「三三三」是指「三大階段、三大環節、三大策略」。

三大階段：是指「課前——課內——課後」三個階段。

三大環節：是課堂教學的三大環節。即：情境導入，明確目標——自學質疑，合作探究——訓練拓展，回顧反思。

三大策略：是指精心——高效——輕負。

④創新之處：

主要是指出以往教育教學的不足之處，講清針對這一現象將有怎樣的革新，與以往有何不同。可以是時間，空間，地點，研究對象，研究方法的不同，只要是不一樣的研究思路並且可以取得更近一步的成績和效果就可以作為創新點。

⑶ 課題的研究思路、研究方法、實施步驟

①研究思路：

不同課題，研究思路各異。

例12：「中小學德育現狀與實效性推進策略研究」研究思路：

了解現狀——發現問題——分析問題——提出對策——形成成果

例13：「區域內中小學校本研修的評價機制研究」研究思路：

總結經驗——把握現狀——典型引路——強化引領——區校聯動——整合資源

例14：「小學語文中高段讀寫有效結合的實踐研究」研究思路：

搜集經驗——對比分析——結合實踐——研究改進——優化教法——形成策略

②研究方法：

指研究這一課題準備採用哪些方法。教育教學研究常用的方法有：觀察法；調查法；文獻研究法；經驗總結法；行動研究法；比較研究法；敘事研究法；追蹤研究法；個案研究法；實驗研究法等。有的研究可能採用單一的研究方法，有的研究則可能採用多種方法。

③實施步驟：

案例3：「區（縣）域教師教學底蘊提升的研究」實施步驟：

本課題的研究時間為2014年11月至2016年5月，共分為四個研究階段。

第一階段：準備階段（ 2014.11-2014.12 ）

1、宣傳動員，成立團隊，組織人力。

2、課題組成員培訓。

3、收集準備資料，分派研究任務。

第二階段：實施階段（2015.1-2015.8 ）

1、各部按照學段特點，編制調查問卷，進行問卷調查，統計問卷結果。

2、針對調查問卷統計結果，各部按照學段特點，形成分析意見，提出與之適應的培訓方案。

3、課題組根據各學段分析意見，提出建設方案，搜集整理資源，形成階段性小結報告。

第三階段：補充完善階段：（2015.9-2016.3 ）

1、交流、訪談取長補短，優化完善方案。

2、初步檢驗研究成果。

3、課題研究工作報告，論文交流。

第四階段：總結推廣階段：（2016.3-2016.5）

撰寫結題報告，整理研究成果，構成資源庫。資源建設工作是一個常做常新的工作，課題組會隨著每個研究過程的結束，不斷補充，不斷完善，以期形成一個可供參考的框架體系。

3、完成課題的可行性分析

通過以下三項分別說明即可：

⑴已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉載、獲獎及被採納情況），主要參考文獻。

⑵主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業、年齡等）。

⑶完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、研究經費、研究時間及所在單位條件等）。

4、預期研究成果

寫清楚本研究預期的研究成果有哪些成果主件（如研究報告）和成果附件（如論文、案例、敘事、設計、反思、調查報告等）。

三、制定方案

課題研究的方案，也就是課題研究在任務分工和研究進程上的安排，包括準備階段、實施階段、專家論證評價總結結題三個階段。

研究方案的內容包括：①課題名稱；②課題涵義；③課題提出背景；④研究目標；⑤理論依據；⑥研究內容；⑦研究方法；⑧研究步驟及成員分工；⑨預期研究成果；⑩保障措施。

制定研究方案時要充分考慮研究內容的相互關係和難易程度，一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行，每個階段要達到什麼要求，用多少時間，從什麼時間開始，至什麼時間結束都要有規定。使得研究者一開始就心中有數，在實施研究中一環接一環、有條不紊地開展各項工作，從而保證研究能按預定要求如期完成。為了清晰明了，我們可以以行事曆的表格形式展示出具體的分工，時間，地點，什麼事，什麼人參加，舉行什麼活動。

案例4：「區（縣）域教師教學底蘊提升的研究」研究步驟及成員分工：

（一）組織機構和人員分工：

行政主持：×××

學術主持：×××

學前教育負責人：×××

小學負責人：××× 成員：×××

中學負責人：××× 成員：×××

培訓基地負責人：××× 成員：×××

（二）研究步驟及任務分工：

1、立項申請書。（×××、×××負責）

2、課題研究規劃。（×××負責）

3、外聯專家。（×××負責）

4、日常事務、資料收取及上交、聯絡等。（×××負責）

5、課題開題報告的撰寫。（×××、×××負責）

6、編制××區教師教學底蘊調查問卷。（×××、×××負責）

7、現場隨機進行問卷調查。（×××、×××負責）

8、統計問卷結果，用圖表法分析問卷數據，構建××區調查問卷資料庫。(各部負責人)

9、各分部完成「教師教學底蘊提升問卷調查」調研報告。(各分部負責人)

10、完成「××區教師教學底蘊提升的研究」報告。(×××、×××負責)

11、各部撰寫關於「教師教學底蘊提升的有效途徑」的研究論文。(各分部負責人及成員)

12、「區（縣）域教師教學底蘊提升的策略」的行動研究分別在××區幼兒園、××小學、××區××中學進行。

13、撰寫關於「區（縣）域教師教學底蘊提升的策略」的行動研究論文。(各分部負責人)

14、課題中期報告的撰寫。（×××、×××負責）

15、階段研究工作總結。（×××、×××負責）

16、課題結題報告的撰寫。（×××、×××負責）

（三）成果整理：

1、收集並審核各部調查問卷。（×××負責）

2、收集並審核各部調查問卷統計結果分析意見。（×××負責）

3、構建××區教師教學底蘊資料庫。（×××負責）

4、××市專業技術人員繼續教育培訓××基地近幾年實施教師教學底蘊提升的實踐資料。（×××負責）

5、收集並審核區（縣）域教師教學底蘊提升的研究成果。（×××負責）

四、實施研究

如無特殊情況，研究可按擬定方案進行，直至完成。研究過程及時收集整理資料，至於研究資料的收集與研究的目標和方法直接相關，課題研究中一般需要整理的資料有：

1.過程性材料：（學習筆記、會議記錄、實驗記錄和相關照片等）。

2.成果性材料：研究論文和報告，專著和教材，教具和教學儀器，教學軟體（包括音像製品、計算機軟體），研討課例和課堂教學評價表，教學設計與教學案例分析等。

3.工作類材料：立項申報書、立項通知書、課題開題報告、研究方案、課題中期報告、階段總結、結題鑑定審批書、結題總報告等。

五、申報結題

課題研究的最後階段是撰寫研究報告，申報結題。不同的研究報告有其自身的特點和要求，所以，內容也不盡相同。但無論哪種報告，都少不了以下幾方面的內容：①為什麼要研究？②研究是怎麼進行的？③研究的結果是什麼？④結果說明了什麼？

一般的研究報告格式和撰寫要求：

課題題目標題

課題組署名

[摘要](200字左右，完整獨立，高度概括，簡明扼要)

(「研究了……，研究對象是……，所用工具及方法過程是……，結果表明……」)

[關鍵詞](3—8個最能概括主題特徵的詞語)

一、問題的提出(或：引言、序言、研究的目的和意義等)

本部分可由《研究方案》或者開題報告中的「一、問題的提出」和「二、研究內容」而來。

二、研究的方法(或「研究的方法與過程」)

本部分由《研究方案》中的「三、研究方法」而來，應具體到別人能夠仿照重做的程度。

三、結果與分析

根據研究目標，呈現並分析相關的研究結果，包括定量資料和定性資料。定量資料一般用插圖或表格來呈現，要求數據準確可靠、類目清楚，使人一目了然；定性資料則要圍繞論點用典型的論據加以論證。

四、討論與建議

圍繞研究目標，在解釋研究結果的基礎上．充分發表自己的觀點、見解或推論，從而解釋現象、揭示規律或提出新模式，必要時可提出研究結果推廣、應用的具體建議，說明還有哪些問題需進一步研究探討，對於研究過程中存在的問題和想法也可以說明。

五、結論

簡單概括說明「研究了什麼」、「發現了什麼」、「肯定了什麼」、「否定了什麼」、「還有什麼需要進一步解決」……可以用羅列條目的方式進行。

六、參考文獻與附錄

列出直接查閱、引用過的所有他人或自己的文章和專著，要寫明作者姓名、書刊名稱、文獻篇名、出版單位、出版時間以及所引用內容的頁碼等，必要時附上特別重要的自編量表、問卷等。

研究報告寫成後，整個研究就算完成了。填好結題鑑定書，就可以上報、進行課題鑑定了。上報的材料一般有以下幾項：

①研究報告；②研究方案；③重要的過程性材料(如問卷的樣卷及相關說明、教師的典型課例、相關論文和獲獎證書、學生的優秀作品等等)；④《鑑定書》；⑤立項通知。

專家鑑定主要看《研究報告》，其它材料只是在必要時查閱。所以，最好按以上順序將上述幾種材料裝訂在一起，免得丟失或混亂。

只要研究的方法科學、過程規範、成果價值高，且研究報告又撰寫得好，結題是有把握的，獲獎也是有可能的。

教育科研課題是中小學教師人人可以做的事情，掌握課題研究的方法，按照研究的要求一步一步去做，課題研究就不是難事。

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