自古以來，我國不乏教育思想、育人情懷和辦學效果的校長。但校長並不等於就是教育家。校長成為教育家，非經過脫胎換骨的歷練不可。
一是參透時代，歷練追隨時代步伐的定力。每個校長身上都烙有時代鮮明的色彩，因此我們要參透新時代教育的特點，與時代同聲。對於這個問題，《習近平關於教育的重要論述》一書給了我們詳盡的答案。倘若校長對新時代教育的發展戰略、根本任務、教育方針、發展動力等不清楚，就不要自詡為辦學者，更不要談教育家了。
蘇霍姆林斯基被人們稱為「教育思想泰斗」。他的書被稱為「活的教育學」「學校生活的百科全書」，他所領導的帕夫雷什中學被列為世界上最著名的實驗學校之一。當時，出於對世界大戰災難的反思，蘇共中央提出「一切為了人」的黨綱，社會趨向於有利於人的全面發展。緊跟時代定位，蘇霍姆林斯基在實踐探索中形成了「人學」的教育思想。
作為校長，我們如果不了解教育家辦教育的背景，不從時代的角度觀察了解教育方向，不思考校長所處時代的脈搏跳動規律，那我們與教育家辦學在起跑線上就存在距離。
二是錘鍊思想，歷練探索深度思維的韌力。校長的思想決定辦學的行為。校長與教育家的距離體現在教育思想深度上。蘇霍姆林斯基說過：「校長領導學校，首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導。」
由此可見，校長要成為教育家，一定要有一個思想修煉過程。新時代校長辦學思想，要緊緊圍繞「培養什麼人，怎樣培養人，為誰培養人」的問題，要結合學校辦學歷史和文化基因，形成基於「辦怎麼樣的學校」和「怎樣辦好學校」的深層次思考。無論哪種類型的學校，校長都要思考學校生存理由、發展動力和前進願景，提煉成引領學校發展的核心思想，只有這樣才能實現學校持續發展，並在踐行中形成學校的辦學品牌，只有這樣才能縮短校長與教育家之間的距離。
早在60多年前，蘇霍姆林斯基就提出了「教育學是人學」的思想，繼而提出要把青少年培養成為「全面和諧發展的人，社會進步的積極參與者」的主張，為此實施的途徑是學生的全面發展，即「智育、體育、德育、勞動教育和審美教育深入相互滲透和相互交織在一起，使這幾個方面的教育呈現一個統一的完整的過程」。於是，他喊出了「要讓每個學生都抬起頭來走路」「要讓學校的牆壁也說話」「健康、健康，再一個還是健康」等口號。
不難發現，蘇霍姆林斯基在「德智體美勞」等方面的「全面發展」的教育思想，給予學生人格的尊重和用教育的環境育人、重視學生的身心健康等觀念，具有何等的影響力。這就是教育家辦學思考深度的體現。在價值觀念多元的今天，不同的價值取向影響著每一個辦學者。如果認識不到辦學的終極目標是為了人的幸福成長，辦學追求急功近利的升學率，一味迎合上級部門的目標考核，那更與教育家辦學背道而馳。
三是實踐研究，歷練理論實踐結合的張力。校長一般忙碌於教育的實踐，但作為教育家則忙碌於理論和實踐的結合。教育家的辦學思想和教育理論是通過實踐形成，反過來又會指導實踐工作，從而產生了巨大的影響力。
蘇霍姆林斯基重視理論研究。他從教育現象研究做起，顯得細緻敏銳，做到了持之以恆。他既是校長，還是班主任和教師，多樣性的身份讓他從各個不同的角度出發，全面地考察教育現象。他把學校工作中錯綜複雜的現象放到相互聯繫、相互滲透的關係中進行綜合研究，始終密切聯繫著學校教育具體實際，將理論與實踐結合去研究教育的新問題，提出了自己的新觀點並對新的理論進行概括，正因如此，他的教育理論沒有陷入空洞乏味的純理論境地，也避免了片面性。他的教育著作，既有現實的生動形象性，又有著理論上的鮮明獨創性；既有大量生動活潑的事例，又有深思熟慮的理論概括。
蘇霍姆林斯基親歷活動實踐。智力培養的實踐是親自給孩子上思維課，並組建了100多個各種課外小組。身心健康的實踐是在校園內外種植大量植物，為孩子建立天然的「氧吧」。同時他注意合理採光，定期檢查課桌椅與學生身高之間的適合程度，注重膳食營養並制定了新作息制度等。他在美育培養的實踐是通過大自然感受美，通過文學藝術作品鑑賞美，通過動手勞動創造美等，他甚至要求重視兒童衣著美和儀表美。他在勞動教育的實踐是帶領孩子走向田野、牧場，讓孩子體會勞動的艱辛和光榮。蘇霍姆林斯基的若干實踐很好地證明了他的教育主張。
教育家是教育理論家與教育實踐家的完美結合。因此，新時代的校長除搞好日常管理工作、深入教育教學第一線外，也不應忘記肩負起理論研究的使命。
四是對標大家，歷練持續博學求知的學力。越是優秀的教育大家，求知的慾望就越強烈。校長與教育家的差距體現在學習的能力上。校長的學習往往被動，是職責所在；教育家則是著力興趣，肩負使命求知。
蘇霍姆林斯基為探究教學原理，始終兼教語文課，堅持研究教學問題。同時一直擔任班主任，堅持跟蹤觀察和研究孩子不同時期的各種表現。身為學習者，他勤於學習，廣泛閱讀了文學、哲學、教育學、心理學等方面的著作。堅持思考，筆耕不輟，定期整理，經常反思。他的教育思想，是建立在求知的基礎之上。
作為校長，如果不向教育家學習教育思想，不向同時代行家學習教育論著，長此以往，就會與教育家在問題認識上、廣度上和深度上拉開距離，思維難免有所局限，學校難免前景黯淡。特別是2019年以來，黨中央、國務院出台的有關教育文件，遠遠超過了前幾年的總和。其中內容涉及新時代教師隊伍建設、教育質量提高、育人方式改革、公民道德建設、良好環境營造、師德師風建設、實驗教學指導、科研工作研究等方面。這些文件的精神事關教育的未來發展，校長不學習，方向就不能明辨，認識就不能提高，水平就不能彰顯。
紮根中國大地辦教育，檢驗著新時代校長的追求、智慧和膽識。許多人可以成為校長，但校長未必可以成為教育家，二者之間路途遙遠，校長們永遠在路上。
（作者系四川省成都市第十八中學校副校長）
《中國教師報》2020年01月15日第12版