參考消息網1月22日報導法國《世界報》網站近日發表該網站對諾貝爾經濟學獎得主迪弗洛的專訪。迪弗洛認為，扶貧的背後應該建立更全面的教育布局，「扶智」對扶貧至關重要。文章編譯如下：
埃絲特·迪弗洛是美國麻省理工學院研究員，2019年10月14日與他人共同獲得諾貝爾經濟學獎。她也因此成為諾貝爾經濟學獎最年輕（46歲）得主，也是該獎項第二位獲獎女性及第四位法國獲獎者。評委會授予其獎項是因為她對發展中國家消除貧困問題的貢獻。
教育幫扶應當對症下藥
《世界報》記者問：您的工作如何革新了發展經濟的方式？
埃絲特·迪弗洛答：我研究全球最貧困人口的經濟生活。我們在「貧困行動實驗室」框架內的做法主要是不再提那些定義模糊的大問題，如「在發展中國家要推行何種經濟增長模式」或「有哪些『好的』發展政策」等。我們處理的問題要具體得多，並儘可能帶來更具體、更有用的答案。與消除貧困目前採取的做法相比，這算得上是一種方法上的變革。
例如，我們研究的首要問題之一是教育，因為我們知道那些人力資本水平較高的國家經濟增速較快。然而，經濟學家不應只滿足於對某國政府說要加強國民教育。應當回答更具體的問題：如何能讓孩子們走進學校？如何能讓他們學到東西？什麼樣的機構、通過什麼手段來促成這一點呢？再具體一些：是否應當減少每個班級的學生人數呢？要有更多的書籍、課桌和作業本嗎？圍繞這些問題，我們的實驗和人們通常所想的並不一樣。
我們挑選了一些有代表意義的學校作為樣本，並將它們分為兩個組。我們至少在兩個有用的信息方面有所收穫：1.縮小班級規模是否能提高學習成績？2.學習困難來自班級規模以外的其他因素嗎？
問：既然如此，你們有關班級規模的實驗性做法和輔助手段得出了什麼結論呢？
答：（班級規模）對學生的平均成績沒有任何影響……在教科書的分發上也一樣。無論是哪種情況，都是好學生能更好地利用課堂。我們注意到問題主要來自教學方法。在那些曾被殖民過的國家，由於沿襲了只為培養少數人以方便統治的精英教育制度，教學計劃仍然帶有很明顯的精英培養痕跡。精英教育體系的排外性很強，導致很多孩子沒法完成學業。
在一天或一年內安排部分時間，在校內或課外，制訂針對困難學生的教學計劃，這樣可以改善上述局面，這就是因材施教。在印度，這些幫扶計劃首先是與非政府組織普拉塔姆基金會合作推出，目前已經推廣到很多邦，覆蓋近500萬名學生。我們計劃是將這種做法引入非洲，已經在加納開始首次嘗試推廣。
窮人受助越多越易脫貧
問：有些固有想法仍在掣肘消除貧困的政策，您認為最糟糕的是什麼？
答：最普遍的糟糕成見是幫助一些人會使他們變懶，會鼓勵他們從體制中撈取好處。我們的經歷卻表明完全相反，真正的情況是：給人們提供的幫助越多，他們就越有能力靠自己重新開始，也越有可能擺脫困擾他們已久的貧窮泥潭。
非政府組織孟加拉國農村發展委員會（BRAC）在孟加拉國推行的計劃就是很好的明證。該計劃主要是發放給最貧困者畜禽或一小筆做小買賣的啟動資金，同時跟蹤這些貧困者一年半的時間。此類計劃也在另外六個國家推行並且跟蹤評估，最終得出相同的結論。很大一部分計劃受益者都逐步擺脫貧困，有平均30%的人變富了、更健康也受到了更好的教育。由於可以養活家人，他們也在社會上獲得了有尊嚴的地位。如今，有40多個國家將這種模式制度化，資金主要來自一些私人捐獻者組成的機構。
問：對於援助還有哪些需要注意的優先選項？
答：我認為，援助的發放應當促使政府進行社會創新，以求在長期發展上真正找到自己獨特的路徑。把資金零散投入到不斷提出的很多項目上，起不了什麼大作用。如果背後沒有更全面的教育布局，建30所學校這樣的做法根本毫無意義。