前天下午，上海應用技術大學近代史綱要教師姜超的微信瞬間收到40個好友申請，全是學生。原來，同學們剛剛收到通知，開學後這門課將實行在線教學。按照校內規定，每門在線教學課程均需有師生交流群作為平台，確保課外無死角溝通。不一會兒，所有選課的85名學生已全部進群。
根據教育部要求，疫情期間高校將「停課不停教、停課不停學」，22個在線課程平台免費開放在線課程2.4萬餘門，覆蓋了本科12個學科門類、專科高職18個專業大類。
在線教學，究竟如何實施？在滬高校有怎樣的準備，又面臨怎樣的挑戰？
第一步兩件事：排摸學生，老師進入「技術大群」
採訪發現，滬上高校均已進入「備課」階段，一個共同點是首先摸底，了解學生在家的軟硬體條件，合適接收哪種形式的在線課程。
「我們有3萬多在校本科生，按照原來的教學計劃，下學期一共要開3000多門課，」同濟大學本科生院院長黃一如教授扳指頭算，學生來自五湖四海，家庭情況各異，網絡情況、接收終端條件、可能產生的流量費用等差異，決定了需要充分了解學生的實際情況。在為絕大多數學生準備統一課程以外，也需考慮無法通過超星、zoom等主流在線課程平台參與學習的同學，必要時，微信群也可以成為線上課堂。同時，所有課程上課時間，與線下正常上課無差別，以免造成混亂，而在線課程課回放復盤的特質，可以幫助學生進一步理解教學內容。
課程內容方面，同濟大學此前儲備有200多門自製線上課程資源，此外，教育部提供的精品在線課程中哪些符合學校既有教學綱要，需要經過各學院專門評估選擇並匹配。值得一提的是，對於這些已有視頻課程，學校對老師的要求是，學生上課的時候，老師也必須一起看視頻，這樣可以核對自己的教案及教學目標，拾遺補缺。
對於許多人關注的「直播」，黃一如坦言，已初步選定一個上課平台，這裡具備講課同步板書及播放ppt功能；還專門設置了多種互動答疑渠道。
「目前，老師已經在課程建設中，」他說，他的手機上有個教師大群，群成員均為給本科生上課的老師，常駐幾位線上授課平台技術人員，不斷答疑解惑，提供技術支持。老師的問題從「怎麼註冊登陸」，到「我怎麼上傳不上去了？」五花八門。看得出，在學生在線上課前，老師已經開始「上課學習」了。
相比同濟大學的按照課程要求「全新構建」，上海大學是另一種情況。「上大是三學期制，現在正好處在冬季學期，已經上了6周，正常過年以後再上4周的課，也就是說我們的課已經定好了，」教務處處長彭章友說，這就要求在線教育在內容上必須與之前銜接。
據了解，該校從今年大年初三已經開始未雨綢繆，著手網絡課程的完善。面對本科生，共有一千多門課，除體育、實驗類課程外，其他課需要完善網絡資源。一條原則是，所有課程中的難點、關鍵點，老師必須專門錄製視頻講解。慶幸的是，此前教育信息化進程中，學校已經為每一門課都定製了「網絡空間」，統一格式，教師可以將線下課件上傳。這些構成了目前全部課程上線的「底子」。
相較於討論度較高的「直播」形式，校方也鼓勵老師採用易於同學點播、自學的錄製視頻方式。「因為上課學生人數多，網絡課程教學質量保障、伺服器承壓能力、網絡速度等都是需要考慮的新問題，」彭章友說，「我們有個大群，400多位老師在裡面，上萬條討論，就是關於這個課怎麼建怎麼上的。」業內專家不約而同指出，此次線上授課的緊迫準備，從某種程度上來說，也是對推進高校教育信息化的一次倒逼。
老師的形象與互動都考慮到了
有意思的是，在許多論壇上，針對在線教學，學生還沒怎麼反應，大學老師們疑問多多，問題包括：在家直播上課的話，需要洗頭穿套裝嗎？看不到學生的眼睛怎麼辦？
第一個問題，不用擔心，目前主流的直播授課平台上，可以設置老師「卡大頭」，即只露出臉，穿什麼倒是看不出的；還有一種形式是，螢幕上看的到板書、ppt，以及聽到老師的聲音，不用露臉。
另一個問題，其實問到了全面在線授課的關鍵——過去，看著學生的眼睛和即時反應，老師可以了解聽了沒，聽進去多少，掌握了多少，用心了沒……各種反饋都是實時的，而隔著網絡，怎麼辦？這既是老師們的擔憂，也是教學管理者需要思考的。
對此，上海大學的方案是每周留出若干節互動課，專供師生通過文字等交流。同時，網絡教學詳細管理辦法已經在醞釀中，課程教育質量控制、對教師的評估，質量考核等均進行指標化管理。
應用技術大學近代史綱要課程教師姜超，也是該校教務處副主任，他介紹，對於「在線教學」的質量把控，學校要求避免三個「不……了之」，不能把授課課件扔個學生一扔了之，不能推薦學生看精品課程一看了之，不能光顧自己直播一播了之。一方面，即使是選擇了教育部提供的精品課程作為授課內容視頻，老師依然要在備課時完成「校本化」改造。另一方面，以兩周為一個基本教學單元，兩周組織一次作業測驗，考核學生學習和老師教學情況。而在線課程獨有的數據記錄、學生投票等方式，也將幫助學院、學校層級的督導更為完善。
上海大學葉志明教授、全國高等學校教學研究中心愛課程網主任吳博，和上海市對口支援新疆工作前方指揮部原社會發展組組長傅建勤則建議：當前新冠肺炎疫情時期，要實現「停課不停教，停課不停學」之教與學，可以科學高效地使用好教育部公開的兩萬多門精品課程資源上。
解決方案中有兩個公式可以使用：
首先是「1+X」模式（主要針對課程資源不足問題），1+X的含義是：1=教師所任教的課程，X=慕課網上各門優質課程資源或教學片段等。
其次是「1+N+N」模式（主要針對教師資源不足問題），這裡的1=教師自己，第一個N是教師需要擔綱的N門課程任務，第二個N是所選擇慕課網上對應於所承擔那門合適本校教學要求的優質課程資源。如此教師則可能擔當起多門課程的任課職責。
這樣做法，教師將是課程教學的策劃者、設計者、組織者、監督者、其次才是課程的知識傳授者。教師在這裡的角色變成：學生學業導師，人生規劃導師，專業課程學習導師。
如此教與學，教與學的內容發生了重大變化，因此在對課程教與學的管理內容與方式等都要隨之而改變，都要摒棄原來的教學管理思路與辦法。這也是改革教學管理的一個很好的契機，例如，教師不是簡單以上課課時數為教學工作量考核等，教師可能在策劃設計課程整體方案中，瀏覽慕課資源上所花費的時間等也都是教師的教學工作內容等等。其次，在各校在線課程資源不足或師資資源不足情況下，不必匆忙或不成熟地去建設在線課程，可以直接利用現有的在線優質課程資源為我所用。把教師的注意力集中在學生學習成效與質量上。
【連結】三位高教專家給出在線課程「備課攻略」
新冠肺炎疫情下，學校教與學如何用好慕課？葉志明、吳博和傅建勤三位高等教育專家給出自己的思考和建議，並寫出了一篇「學術性攻略」如下——
一．引言
針對近期在我國發生的新型冠狀病毒感染肺炎疫情對學校正常開學和課堂教學造成的影響，近日，教育部印發了《關於在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），要求政府主導、高校主體、社會參與等方式，共同實施並保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現「停課不停教、停課不停學」等舉措。同時，截至2月2日，教育部組織了22個在線課程平台免費開放在線課程2.4萬餘門，覆蓋了本科12個學科門類、專科高職18個專業大類。並要求各高校要將慕課教師以及承擔教學任務的所有任課教師線上教學計入教學工作量。引導學生在疫情防控期間積極選修線上優質課程，增加學生自主學習時間，強化在線學習過程和多元考核評價的質量要求。制定在線課程學習學分互認與轉化政策，保障學生學業不受疫情影響。
二、疫情情況下，有關高校改變教與學模式的針對性方案
針對疫情條件下，根據近期作者了解到很多高校也都頒布了針對特殊條件下的在線課程建設或者利用現有網絡教學資源的舉措。
在線教與學的資源建設需要有一個過程，總體上講，在我國幅員遼闊的很多高校里，存在著招生學生數量多，課程資源不足，師資隊伍資源不足，尤其是各校自身的在線課程資源嚴重不足等情況。
在當前疫情情況下，這些不足更加造成了各高校教學資源，尤其是優質教學資源不足，容易造成在線教學質量短板現象。為此，本文提出，各高校可以針對自己學校辦學實際，不是急著去建設在線課程（優質在線課程短期內也很難建成），而是針對目前的教與學的需要，策劃一個如何運用教育部推薦的慕課網中的課程資源來補充學校資源不足的整體性支援對接方案。在教與學的管理上，還要重點抓學生的學習過程，學習效果，抓教與學兩方面的互動。各校關鍵是看學校把國家推薦的優質課程利用了多少，而不是看本校在線課程建設了多少（當然有條件建設優質課程也未嘗不可）。然後學校管理部門與有關慕課網管理部門對接，運用慕課網絡授課與學習方式，共同共享網絡優質教學資源，起到加速提升在線課程資源不足高校教與學質量之效能與水平。
三、用好慕課，加快在線優質教學資源為我所用的解決方案
3.1用好慕課，解決優質課程不足之解決方案：
我們提出如下實施方案：教師任課：「1+X」課程教學，即：教師將是課程教學的策劃者、設計者、組織者、監督者、其次才是課程的知識傳授者。教師在這裡的角色變成：學生學業導師，人生規劃導師，專業課程學習導師。
1+X的含義是：1=教師所任教的課程，X=慕課網上各門優質課程資源或教學片段等。
具體做法步驟如下（參見圖一所示）：
教師任課：「1+X」課做法建議：我們以大學生的「大學英語」為例：
（1）教師需要提前觀摩慕課課程：在教師任教的課程開設前，教師需要瀏覽慕課網上眾多的優質課程資源中的相關教學內容。
（2）根據慕課上瀏覽內容來策劃自己任教課程：根據慕課網絡資源，尤其是適合自己學校教學要求、人才培養目標要求的資源，進行慕課內容選擇。
（3）設計+X部分的具體內容：根據選擇的內容，策劃設計自己所任課程的1+X課程教與學方案，設計組建自己任教課程的整體教學方案，
（4）根據設計組建結果告知學生：開課前，將整體策劃設計教學方案，傳遞給學生，其中包括教學進程與網絡教學要點內容等。
（5）組織監督學生上網學習：任課教師此時不再簡單是知識傳播者，而是整門課程教與學的組織者監督者，監督學生有效地開展網絡等學習。
（6）解答學生問題組織測驗：在學生學習中，及時回應學生學習中的疑惑與困難，及時答疑解惑，加強當地教與學中師生的互動性。
（7）記載學生平時學習成績：可以採用慕課老師布置的作業，也可以是當地老師自行布置作業，根據學生平時學習與完成作業情況，予以平時成績記載等。
（8）根據最終學習情況出題組織考試：課程學習結束後，可以直接參與相關慕課課程考試，更可以是當地教師根據原來策劃設計的整體教學方案要求，出題組織學生考試等。
（9）記載考試成績總評成績：最後教師可以根據學生在平時網絡資源學習情況，平時作業完成情況，最後考核情況等，給予學生最後的課程考核成績評定。
（10）如此則完成了1+X課程的教與學全過程，教師再根據原來策劃設計的整體教學方案，對照學生學習與考核後的成效，進行本次1+X課程教學效果的反思，改進不足，以便形成下一次1+X課程教學方案。
圖一：「1+X」解決方案圖示
3.2 用好慕課，解決師資不足之解決方案：
教學資源中還有一個大問題就是師資隊伍數量與質量不足，有的高校存在著嚴重不足，例如，需要開設的課程與現有的師資專業或學科存在匹配性問題，或者學生人數過多且師資數量嚴重不足等情況。慕課且冠以國家級精品在線開放課程稱呼的慕課，一般講課程從師資隊伍、課程講授方法與授課質量等都是當前較高水平的課程。這裡我們提出利用優質慕課來解決師資隊伍不足的解決辦法。
我們提出：此時教師則可能擔當起多門課程的任課職責：採用「1+N+N」課程教學，即：教師仍將是課程教學的策劃者、設計者、組織者、監督者、最後可能才是課程知識的傳授者。
這裡「1+N+N」的含義與前者有所不同：這裡的1=教師自己，第一個N=則是教師需要擔綱的N門課程任務（一般來講，教師基本滿足是該專業領域內的師資，問題則是課程與生師比匹配性上有問題），第二個N=所選擇慕課網上對應於所承擔那門合適本校教學要求的優質課程資源。
具體做法可以如下（參見圖二所示）：
教師任課：「1+N+N」做法建議：我們以土木工程專業學生的「材料力學」、「鋼結構」、「測量學」為例：
（1）這裡教師一人需要擔綱三門課程的教學，如果都是教師自己上課無論是時間還是專業匹配等都是有困難的。於是在實施這三門課程教學任務安排上，仍然由該教師擔任此三門課程教學任務，即這裡先實現了「1+N」部分。
（2）正式開課前，教師根據慕課網課程資源，結合本校教學與人才培養要求，對慕課網上的課程進行對應三門課程選擇，此時可以通過與慕課網甚至於慕課教師商議一起完成課程選擇，最後確定哪三門慕課課程作為自己學校可以引入給予學生學習的課程，即實現了「+N」部分。
（3）承認慕課學習學分：根據選擇結果，將選擇定的三門課程告知學生：要求完全按照慕課網上這三門課程的學習要求，要求本校學生參與慕課全部註冊與學習，按時完成慕課的各方面要求，包括作業、測驗、乃至考試等，就是將慕課引入到本校，即承認通過學習慕課後的學分認定。
（4）本校任課老師組織監督學生參與慕課網上學習等所有教學環節，此時任課教師已不再是課程知識傳播者，而是這三門課程教與學的組織者監督者，監督學生有效地開展學習。
（5）在學生學習中，及時與慕課網上的教師溝通並回應學生學習中的疑惑與困難，起到及時答疑解惑，加強網上教與學中師生的互動性。
（6）關於學習時間安排，建議將慕課學習納入到學校的排課系統，正常排入課程表內，以告知學生，即使網上慕課學習方式，但是依然是正規上課，學生就是利用上課時間裡集體觀摩慕課，任課教師也在現場進行學習監督與指導，或者記錄有關問題等。
（7）根據慕課考核要求結果記載本校學生該課程考試成績總評成績：最後教師可以根據學生在平時上課學習網絡資源學習情況，平時作業完成情況，最後考核情況等，給予學生最後的課程考核成績評定。
（8）如此，這裡則完成了1+N（3）+N（3）課程的教與學過程，教師再根據原來設定的三門課程選擇情況，對照學生學習與考核後的效果，對本次1+N+N課程教學效果進行反思，改進不足，以便形成下一次1+N+N課程實施方案。
圖二：「1+N+N」解決方案圖示
如此實施過程，可以加快優質教學資源儘快落地，較快地提升原來在線優質教學資源不足的高校課程質量的提升，更加使得在線資源不足尤其是優質在線教學資源不足高校的學生能夠共享國家級優質教學資源，也及時解決了相關資源薄弱高校存在的課程與師資不足難題。
四、實施中需要解決或注意的問題
方案實施中，還需要的以下幾個方面需要重新思考並予以解決：
4.1教師層面上：
教師將是課程教學的策劃者、設計者、組織者、監督者、其次才是課程知識的傳授者。教師在這裡的角色變成：學生學業導師，人生規劃導師，專業課程學習導師。
教師的工作內容發生的很大的變化，首先需要樹立起在運用優質慕課後，自己在本課程教學水平上也能得到很好學習與很快提升。其次，需要調整自己把知識傳授者的角色轉變為課程策劃、設計、組織、監督者，學生學習與人生髮展的導師，這裡可以將「立德樹人」，傳播社會主義核心價值體系，雙創教育等因素融入到指導學生學習的工作之中。
4.2學生層面上：
學生的學習不簡單是課堂上聽老師講課，而是從課堂學習變成：課堂學習+網際網路學習，拓展了學習空間與時間。學習上可能要學會適應不同風格教師的授課方法，更要在學習中學會不但會與當地任課教師互動，還有與慕課網上教師的互動，以及時解決自己學習中的疑惑與困難等。
4.3教學管理層面上
如此教與學，則教與學的內容發生了重大變化，因此在對課程教與學的管理內容與方式等都要隨之而改變，都要摒棄原來的教學管理思路與辦法。這也是改革教學管理的一個很好的契機，例如，教師不是簡單以上課課時數為教學工作量考核等，教師可能在策劃設計課程整體方案中，瀏覽慕課資源上所花費的時間等也都是教師的教學工作內容等等。
同時在教與學的管理上，還要重點抓學生的學習過程，學習效果，抓教與學兩方面的互動。要看的是學校把國家推薦的優質課程利用了多少，而不是看本校在線課程建設了多少，切忌此時一哄而上地去建設自己的慕課（當然有條件建設的未嘗不可）。
4.4慕課網層面上
教師與學生運用了慕課資源，尤其是很多通過當地學校教師整體或者有所選擇的運用，可能會涉及到有關課程內容的智慧財產權問題等，建議慕課網與慕課持有教師首先根據教育部對國家級精品在線開放課程要求，做好學習對象的服務工作。同時慕課網站也要積極參與和回應相關高校請求，對優質教學資源薄弱高校提供免費服務等工作。
4.5政府管理部門層面上
政府教育管理部門應根據指導意見要求，制定相應的鼓勵與支持政策，在經費投入、人員支撐、課程建設、教學評獎等方面予以引導、傾斜或特惠，用有效的政策導向與二次資源投入著實將「網際網路+高等教育」手段推進優質教育資源均衡化，讓更多的學生享受改革與發展帶來的優質教育資源紅利。
五、結語
教育部指導意見提出了九項舉措，這裡不再一一贅述。總之，政府與學校各級教學管理部門，教學第一線的教師等必須堅持「立德樹人」的根本任務，落實好九項舉措，堅持「以教師為主導，以學生為中心」的教學觀念，改革課程教學模式與課程管理機制，積極開展在線教與學的實踐，在實踐中不斷總結經驗教訓，不斷提升用好優質教學資源的實踐效果，為打贏這次新冠狀病毒阻擊戰做出貢獻。
欄目主編：徐瑞哲 文字編輯：彭德倩 題圖來源：視覺中國 圖片編輯：曹立媛